穿越时空的对话--统编五上第八单元《古人谈读书》教学设计.docx

穿越时空的对话--统编五上第八单元《古人谈读书》教学设计
教材解读
五上第八单元以读书为主题，编排了三篇课文：《古人谈读书》《忆读书》和《我的长生果》。这三篇课文，从不同角度分别谈论了从古到今人们的读书态度、方法、经历和感悟。之后编排的是口语交际《我最喜欢的人物形象》，习作《推荐一本书》，这两个学习内容也紧扣“读书”的主题。值得一提的是，本单元的语文园地，“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”，也是关于读书的主题。这样的单元编排，别具匠心，充分体现了单元的整体性。
本单元的语文要素，阅读层面的是“根据要求梳理信息，把握内容要点”；习作层面是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。
基于教材的编排特点，本单元可以整体创设一个学习情境：读书沙龙——一场穿越时空的对话。参与这场对话的“嘉宾”有古代的孔子、苏轼、朱熹和现代的冰心、叶文玲，而我们的学生则当然是这场对话的主角。
《古人谈读书》作为本单元第一篇精读课文，也是一篇文言文。课文选取了我国古代两位儒学大师孔子和朱熹关于读书的经典论述。
五年级的学生，对于文言文的学习，已经有了一定的经验，尤其是对于文言文学习的难点——理解字句，已经初步掌握了一些方法，比如参考注释、单字组词、联系上下文、结合生活经验，等等。所以，在字句理解的时候，可以稍微放手，让学生尝试运用各种方法去理解，教师只需要在关键字句上做点拨引导即可。
文言文的学习，诵读是非常重要。小学文言文是启蒙教学，主要的任务是形成初步的文言语感，激发学习文言文的兴趣，感受文言文所承载的思想文化。
以读为本，通读—悟读—化读—拓读，是文言文教学应当遵循的基本逻辑。本课设计，正是基于这样的逻辑，来展开学习活动。
学习目标
1.能够正确流利地朗读课文、背诵课文。
2.能够运用多种方法理解文言字句，读懂内容。
3.能够联系自己的学习经验理解孔子和朱熹谈论读书的观点，并用来指导自己的读书实践。
4.拓展诵读孔子和朱熹论读书的其他经典名言。
教学过程
◎创设单元情境，明确学习任务
出示单元篇章页，读一读单元主题句：
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——[宋]苏轼
这是宋代大文豪苏轼关于读书的一句著名论述，他的观点是什么，你读懂了吗？
交流，明确：书要反复读，不仅要读熟，还要深入思考。
这个单元，我们将展开一场穿越时空的读书沙龙活动。参加这场读书沙龙活动的，有多位重量级的特邀“嘉宾”，除了为我们开场的苏轼，还有谁呢？
课件先后出示本单元的课文作者：孔子、朱熹、冰心、叶文玲。
我们将通过本单元课文、语文园地的学习，与这些重量级的“嘉宾”展开一场关于读书的对话，同时还将在口语交际和习作中分享我们的读书体会和经验。
第一课时（孔子论读书）
◎导入：揭示课题，了解孔子
我们先来学习本单元的第一篇课文，与古代的两位思想家孔子和朱熹展开关于读书的对话，聆听他们的谆谆教诲。揭示课题：古人谈读书。
这节课，我们先来听听孔子是怎么谈论读书的。
对于孔子，你了解多少呢？交流后出示孔子简介：
孔子（公元前551-479年），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国（今山东省曲阜市）人，中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人，被后世尊为圣人、至圣先师、万世师表。相传孔子有弟子三千，其中有七十二贤人。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作。
◎通读：读准字音，读对节奏
1.古人写文章，用的是文言。文言文的学习，最重要的就是两个字：诵读。
出示课文：这六句话，都出自孔子的《论语》，有点难读哦。
2.教师逐句领读，学生跟读一遍。
你发现了吗？哪几个字的读音发生了变化呢？（知、识）知道为什么要这么读吗？（参看注释）还有哪个字，特别容易读错呢？（诲）
3.学生自己练读，注意读准字音，读对节奏。
4.指名朗读。
5.其实，在古代，文言文是没有标点符号的哦。现在去掉标点符号，你还会读吗？指名逐句朗读，再齐读。
◎悟读：多种方法，理解字句
1.刚才我们已经通过各种形式的朗读，把这几句话读通顺了。那么，这几句话的意思有没有读明白呢？学习文言文，难就难在理解文言字句的意思。说说看，理解难懂的文言字句，有哪些方法呢？
交流，归纳：
①参看注释
②联系上下文猜想
③联系生活经验猜想
④单字组词法
⑤结合插图
⑥查字典、查资料
……
2.学生运用上述方法，自己尝试理解这六句话的意思，同桌之间用自己的话互相说一说。
3.交流反馈，借助支架，逐句理解：
（1）知之为知之，不知为不知，是知也。
知道就是知道，不知道就是不知道，
不要____________，这才是真正的智慧。
（2）敏而好学，不耻下问。
聪明而且好学，不要因为_____________而感到羞耻。
（3）默而识之，学而不厌，诲人不倦。
默默地把知识记在心里，_____________，教导别人不感到疲倦。
（4）我非生而知之者，好古，