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重视数学学习过程提高学生数学素养
数学学科的特点决定数学教学的特点，而这些特点都导致特别需要重视过程。抽象有抽象的过程，推理有推理的过程，分析有分析的过程，解题有解题的过程。这些过程都是数学老师在课堂教学中要引导学生经历的过程，只有让学生亲身经历这些过程，学生才会真正由“学会”变成“会学”，老师也会达到“教是为了不教”。
数学课堂教学活动是由教师与学生所组成的“共同体”来完成的，其中学生是学习的主体。在教育教学活动中，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面开展内部认识心理活动获取知识。因此，教师应把学习的空间和时间还给学生，让学生主动参与教学活动的全过程，充分体现学生在教学中的主体性，使其素养得到有效的提高。
一、重视过程，尊重学生的主体地位
一般认为知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，总之是一个“结果”。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。在数学教学实践中，我坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主的进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。例如：在教学“圆的初步认识”时，我让每一位学生进行动手操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中直径是半径的2倍。”在这里我们不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活应用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
二、渗透方法，促进学生的主体性
掌握基本的数学思想和方法，能使数学更利于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如：我在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用如识解决问题的能力。在学生已掌握长方形面积计算公式之后，我出示了一个缩小了长方形的长的图形一一正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形的面积。这时我稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积公式计算特殊的长方形一一正方形的面积，从中再得到正方形的面积公式。运用学到的知识于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学中重视了数学方法的渗透，就培养了学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习中来，从而促使了学生主体性，也发展了学生的主体性。
在数学课堂教学中，只有充分发展学生的主体地位，有足够的时间和空间让学生去亲身经历学习的过程，这样才能提高学生的数学学习能力，有效提高学生的数学素养。