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中学英语课堂中学习者学习自主性培养的实证研究

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中学英语课堂中学习者学习自主性培养的实证研究*
耿菲
(华中科技大学外国语学院，湖北武汉430074)

摘要:在基础教育阶段，培养学生的自主学习能力是国家英语课程标准明确提出的目标之一。围绕着这一目标，为激发
学生的学习兴趣和培养学生的英语运用能力，“集中教学、自主学习”教改实验的实验组设计并实施了展示课这一全新的课型。
本文描述了新课型的操作实施与效果。实验结果表明，新课型激发了学习者的学习兴趣，有效地促进了学习者的课外学习，培
养了学习者的自主学习能力和语言运用能力。新课型在操作上实用可行，具有推广和进一步试验的可能性。
关键词:学生自主;中学英语教学;展示课

中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004－6038(2012)05－0006－04

1．引言尝试。本次教改实验在江苏省的一所中学内开展。经过两
学界普遍认为优秀外语能力的获得很难仅仅通过课堂年多的时间，展示课的开展和效果得到了全部实验老师的认
教学实现;同时，语言习得通常在接受指导和接触语言这两可，基本实现了设置这一课型的初衷。本文基于2009－2010
个条件相结合的情况下才能快速地发展(Ellis，1994)。很多及2010－2011两个学年度的实验资料，对展示课的目标、理
高水平的外语学习者也将他们的成功归因于参加课堂之外论基础、实施过程及效果等进行简单的讨论和介绍，希望能
的语言活动(Benson，2008a)。自主性学习(autonomyin对从事外语教学的教师和语言教学理论的研究者提供一些
learning)理念奠基人杜威认为，从孩子的角度来说，学校教育有益的启发。
最大的遗憾之处在于校内学习和校外生活的脱节(Dewey，
1959)。可以说，第二语言学习的发展趋势就是将课内学习2．“集中教学自主学习”实验的新课型———展示课
和课外学习衔接在一起，那么培养自主学习能力也就是这种2．1展示课的理论基础
趋势的一种必然结果(Benson，2008b)。自主学习理论在过去二十年中对语言教学产生了重大
如何使语言的学习过程成为学生形成自主学习能力的的影响。本文将从学习者的角色和教师的角色两个方面对
过程，是当今外语教学领域研究的一个热点问题，也是我国展示课的理论基础做一个简单的探讨。
基础英语课程改革关注的一个问题。教育部2011年最新修2．1．1学习者的角色
订的《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)中明确指Dam(1995)将学习者自主概括为“根据学习者自身需要
出“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维和目标掌控其学习过程的意愿和能力”。学习者的自主性体
能力的任务……为今后继续学习英语和用英语学习其他相现在理解学习的目的、承担学习的责任、主动计划和开展学
关科学文化知识奠定基础……为学生终身发展奠定基础。”习活动并愿意对自己的学习进行评估(Little，2002)。学习者
在此基础上，《课标》从六个方面阐述了义务教育阶段英语课自主包括了学习者在学习过程的各个环节方面的反思性参
程的基本理念:与，这些环节包括计划、实施和评估。通过参与这些过程，学
1)注重素质教育;2)面向全体学生;3)整体设计目标;习者逐渐承担起学习的责任，并在这个过程中逐步走向自
4)强调学习过程;5)优化评价方式;6)丰富课程资源(教育主。
部，2011)。学习的意愿取决于学习者自身(Lowes＆Target，1999)。
本次“集中教学、自主学习”实验的总目标之一是发展学自主的学习者有能力并且愿意为自己而学。在展示课上，学
生的自主学习能力。实验组为此创设了展示课这一新课型，生们不再简单地做信息的被动接收者。通过开展自主学习
通过将课堂让位于学生的方式，打通课内课外学习，培养学活动，他们成为了个人学习财富的创造者;展示课让学生成
生的学习兴趣，给予他们课外探索的动力，发展学生的自主为课堂的主角，以课堂上的三分钟展示时间促进学习者利用
学习能力，最终帮助他们更好更有效地学习外语。另一方课后的更多时间来开展英语学习活动，充分调动学习者的学
面，虽然学界关于课堂语言学习的研究和课外语言学习的研习积极性。通过展示、观看和交流学习成果，整个班级形成
究已有很多，但将两者结合起来的研究则不多见。同时，虽了一个学习共同体，每位学习者都是其中重要的一员。在这
然自主学习的相关研究很多，但基于中学英语课堂的自主学个过程中，学习者同时也锻炼了评价，尤其是自我评价的能
习研究则相对不足。因此，实验组也希望在新课型的实践过力。教师不再是唯一能对学习者的优缺点和学习成果进行
程中，对课堂学习和课外自主学习的有效整合进行一次有益判断的人，学习者能够逐渐地减少对教师指挥的依赖和等

*基金项目:本文为201