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核心素养背景下的三个转变
二十多个春秋更迭里，尽心竭力地守护着三尺讲台，殚精竭虑地期盼着蓓蕾芬芳，持之以恒地革新着育人理念。随着教育改革的不断推进，关于育人目标、理念、方法、机制等也正与时俱进地与时代同频。特别是核心素养背景下的育人实践，更需有经验的教师精心钻研，大胆调整，同时呼唤初登讲台的教师认真揣摩，三思而行。
部分教师认为，提高考试分数始终是一成不变的主题，甚至负责任的教师为了提高“双率”，一厢情愿地严看死守，花样百出的、举一反三的书山题海。导致大部分学生压力山大、被迫学习、畏惧课堂、讨厌作业等现象频出。核心素养中提出“乐学善学”“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”“勤于反思”“信息意识”“问题解决”“技术应用”“审美情趣”等，需要在师生课堂上的双边活动和课堂外的鼓励引领中去渗透，去体悟，更需要将核心素养的种子在师生心底种植和催生，才能逐步引领学生向着“全面发展的人”的目标逐步迈进。穿新鞋，走老路的盲目做法应该在启智增慧、培根铸魂的深入思考中做出诸多转变。笔者认为，最紧迫的转变应该是以下三点：
一、目标转变
（一）培养目标转变
追求学生测试取得高分本没有错，但是执着追求学生试卷上的分数，而忽略了学生情感、态度、技能、品质、价值观、人生观的全面奠基，就会造就死读书、读死书、书死读的学生，导致纸上谈兵是帅才，实践考验乃庸才的遗憾。核心素养致力于培养学生的“关键能力”和“必备品格”。关键能力，简言之：是陌生环境中自主探究的能力；是遇到困难能勇敢挑战、理智解决问题的能力；是放下书本、离开师长、内化为本领的能力。必备品格，简言之：是充满正能量的信仰；是自信、阳光、健康的日常；是坚毅、勇敢、抗压、拼搏的韧性！校园生活只是漫漫人生成长旅途中的重要港湾，成长，不要单一，不要偏执，要向全面发展转变。
（二）课堂目标转变
课堂教学目标，不能局限于某节课应该落实的知识体系中的知识点，并留恋于对重点知识的反复巩固，直至学生能充分完成课堂学习目标为止的局面。要转变为：更加关注学生学习过程中的情感投入，学法提示，质疑精神，探究能力，倾听与批判的习惯，反思与修正的技巧等，将课堂学习的主体、知识生成的主体、能力增长的原点还给学生，让学生在和谐愉悦、个性张扬、殊途同归中发现新知，增长能力，奠基品格。
（三）目标性质转变
是否达成学习目标，不是精选初学内容进行当堂检测的分数来测定的。显性的知识目标是可以进行当堂测量的。如果忽视了隐形目标的达成情况，课堂就会越来越沉闷，学生只关注知识结果在检测时过关即可，其他方面的发展自然就渐渐淡漠了。所以，课堂目标的达成，一定要动静结合，知情结合，显性与隐性相结合，检测与观测相结合，集中指向核心素养的培养目标，激发学生不断投入情感、创新发现，促进综合素质的不断提高。
二、过程转变
（一）教学过程转变
教学过程是学生获取知识的主阵地。教师往往按照多年积累的经验，选择最科学、最合理、最直观的方法进行引导和启发，并精设教学过程中的层层递进、步步深入，引导学生最后发现新知、理解新知、应用新知。但是，这样的教学过程自然是能够帮助学生在获取知识的路上少走弯路，从而增大课堂容量，以重点训练、反复训练的方式，提高学生对新知的熟练度和应用率。但是，这种方法却忽视了学生在探究新知过程中曲径通幽、殊途同归的认知规律，久而久之，学生被动理解和熟能生巧的学习方式便越来越习惯，创新思考、主动思考、发散思维、合作探究、求同存异等活化思维会逐渐枯萎。所以，教学过程中，应在引起学生认知冲突的基础上，激发学生主动探究的欲望，在学生千方百计猜想、验证的过程中，先形成个性化认知，再进行智慧共享，扬长避短，总结发现。那么，知识便不再是填充进来的，而是生长出来的，学生不但可以充分地理解新知，更会发展手脑并用、知行合一的能力，同时，充分体会全神贯注探究的乐趣。
（二）管理过程转变
核心素养背景下，学生的管理不再是单一的老师提要求，学生照着做的局面了。时代赋予了学生更开阔的视野，更灵动的思维，更强的自我意识，更鲜明的存在感。“所有牛推进工厂都变成罐头”，不但不科学，而且违背育人原则。所以，日常管理学生的过程中，要真正聆听他们的心声，知道他们的喜恶，多用学生喜闻乐见的方式引领他们，多用学生换位思考的方式警醒他们。鼓励学生为班级管理多建言，发挥学生彼此管理的责任意识，呼吁学生发明公平、有趣的游戏，倡导搭设学生展示的平台，让学生在兴趣盎然中体味校园生活，在乐此不疲中参与各项活动，在润物无声中健康成长。
三、评价转变
（一）多元评价
“唯分数论”在教师评价学生体系中时间占比较长，也根深蒂固。当然，没有扎实基础就没有上层建筑，这无可厚非。但是，学生的爱好、特长不同，表现出来的特点也千差万别。不能一刀切，不能一概而论。允许学生存在不足，允许学生在某些方面存在短板，积极发现学生自身存