核心素养背景下的小学数学核心素养.ppt

核心素养背景下的小学数学核心素养及教学思考核心素养从哪里来？核心素养指什么？核心素养和学科核心素养有什么关系？小学数学核心素养指什么？在课堂教学中如何培养学生的核心素养？……调查问卷带来的尴尬问题：您听说过“核心素养”一词吗？您是何时从何种途径知道这个词的？2014年3月，国家教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，标志着我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。一、核心素养与数学核心素养让人比较尴尬的是，“核心素养”一词却舶来于西方，其英文词为keycompetencies。Key指“关键的”“必不可少的”等含义，competencies可以直译为“能力”，但现在一般译为“素养”。“核心素养”的提出与“关键能力”概念的出现渊源深厚。德国学者梅腾斯于1972年提出“关键能力”概念；英国作为传统老牌职业教育国家十分敏锐且迅速地引入了这一概念，并对其进行了研究和细分。当前学界公认的较早对核心素养体系做出较为系统解释的是1997年12月国际经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo）项目在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety），并于2005年发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个维度九项方面的核心素养框架。随后，美、英、德、日、法、芬兰、新加坡等国家先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之中。国际经济合作与发展组织学生核心素养概念框架2001年启动的全国第八次基础教育课程改革的基本标志之一就是从“双基”走向“三维目标”，这体现了时代的进步，也是从应试教育走向素质教育的必然。当然，“三维目标”较之于“双基”既有继承也有超越。同样，“核心素养”较之于“三维目标”也是既有传承更有超越的。根据已发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，我国界定的学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。即，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，可以清晰地看出我国核心素养的研究和发展路径。正如爱因斯坦的名言“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”，这“剩下来的”就是关键能力和必备品格，也就是核心素养。这也充分体现了我国教育改革从知识本位到育人本位的转变。俞正强谈核心素养。2.核心素养≠学科核心素养首都师范大学教育学院石鸥教授认为，核心素养不能说成是学科核心素养。学科可以达成某些核心素养，但它不等于核心素养。核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献，这是需要不断明晰化的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特育人价值。华东师范大学钟启泉教授认为：如果说,核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，那么,各门学科则是支撑这幅蓝图得以实现的“构件”，它们各自拥有其固有的本质特征及其基本概念与技能，以及各自学科所体现出来的认知方式、思维方式与表征方式。核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。王永春如果每个学科都从自己学科内部角度界定本学科核心素养，那么各学科核心素养主要集中在文化基础这个维度，其他两个维度中的责任担当、实践创新、学会学习、健康生活部分，可能会成为少人问津的真空地带，即各学科核心素养的交集几乎为0。中国学生的各学科核心素养应该站在中国学生发展核心素养的时代高度考虑，具有大局观、大视野，这样各学科核心素养的交集才会尽可能的大，或者最大公约数尽可能的大，从