审美化教学的功能与策略.pdf

右江民族师专学报#哲学社会科学版∃

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审美化教学的功能与策略

李业才

,。
摘要】要为;世纪培养具备健美人格的时代新人必须先使教学成为审美审美化教学的功能起码有四
即<营养认知、施展意志、升华情感、弘扬人生。审美化教学的策略亚须者如<深化认识、优化师资、美化课程、关心需
要。审美化教学是个不断提升、不能穷尽的过程,这个过程既美化着人本身,又美化着整个社会。
眺键词】审美化教学功能策略美化

既然教育是培养人的社会活动,那就必须容,在师生审美主体的感官里都可以“人化”为
使教育“面向现代化,面向世界,面向未来”,为“类主体”,成为与师生亲和的“知心朋友”。教学

、、
;世纪培养出具备健美人格的时代新人=既然方法则变成了教法学法的多样性启发性新颖

“”,,
人也按照美的规律来建造那就必须使教性与个性等的缤纷多彩的交流师生互相创造

,。“”“
育成为审美且必先使教学成为审美着对方的生命表现∀且享受着自己的生命
表现”犷把真知的传递、善意的表达和美情的感

、。
一审美化教学的功能染融汇成绝妙的交响审美化的教学时空是学
校里可人的情节和场景,师生的教学时间是自

、,
全面实现了审美化的教学以认知的结构、由有度的没有压迫的统一为主体发展的空

。、
意志的结构和情感的结构的和谐性为其根本特间环境是那样的美仑美灸气氛是那样的感动
征、这种和谐也体现在教学目的、教学内容、教宜人!师生之间没有丝毫的权威架子和属下的

、、,
学方法教学时空环境教学分析评价等的审畏俱学生不再形成自卑自弃于师长的心理机

,
美化上面。在这种审美化教学过程中,教学目的制有的是师生在真知善意美情面前的人格平

#,“
主要是养成具有知意情和谐发展人格的完整的等师生相互意识到对方是自己的本质的补

”,“”。
时代新人,折射着师生主体各自需要与社会需充∀是自己不可分割的一部分∀从而认

“”。
要及客观规律的和谐,执教与学习主要地不再识到自己被对方的思想和爱所证实∀这种

,
是个体谋生的手段,而成为师生审美施教与审审美化的教学时空颤动着生命的节律如歌如

,
美学习的、弘扬人生的需要。教学内容不再只是韵合情合理,甚或至于忘物忘我时间凝流的境

。
专业知识,而是博通的注重真善美统一共构的界教学评价实际上己经贯穿于审美化教学过

,、、
课程体系!科学越来越艺术化,艺术越来越科学程中师生的每一个举动每一个惊奇每一个

、、、
化,人文学科与科学学科你中有我,我中有你,景仰每一个倾慕每一个欣慰每一个爱的期
科学是人属的科学,同时是属人的科学,是人自待⋯⋯岂不就是令人深受鼓舞的一种教学评价

“”
觉自由地负责的科学!人文是科学拓展的人文,或直观自身获得了美感的表现∃连教学效果
是科学必然确证的人文!而且,所有的教学内的分析数据也可以成为让师生体验成功喜悦的
一>?一右江民族师专学报#哲学社会科学版∃!年∀月

音符≅总之,这种审美化教学过程是真正的生命形成和发展起来的,,“因为按人的意义来理解

,”,,
与生命之间的亲和接触与交流,谱写着一曲曲的受动是人的一种自我享受%如此主体在
生命的华章,收获得一批批和美的人才。分言施展意志的同时便逐渐全面地去实现着对人的

,,
之,审美化教学的以上这些结构特征决定了它本质的真正占有和消费从而主体的评价结构

、
起码具有以下一些功能<以其需要意志等内在尺度的合情合理和中规
中矩性得予自由建构和发展。最终会达到“从心
#一∃营养认知所欲,不逾矩”的境界。

审美化教学过程,知意情浑然畅然,认知是三升华情感
主体全身心赋予着深刻意义的认知、是主体深
情把握的认知,外来的压制已不存在,有的是主审美化教学过程,情味盎然。情感是积淀着
体之间及主体与“类主体”之间的亲和交流,有真知善理的情感,是理智适时适度把握的情感,
的是积极的体验性的知识内化。在这里,感知获是无限丰富性的心理体验&有全宙无际人生无
得了情意的支持给养与滋润、想象具备了情意涯的慨叹,有科学博大精深的崇高,有哀其不

、、
的催化而飞翔,记忆渗透了主体的创造个性,思幸怒其不争,有乐极生悲否极泰来,有宫女幽

、、
维架起了生动形象与规范抽象的桥梁,左右两怨有英雄迟暮,有“大江东去”,有“杨柳岸晓风

···
半脑的潜力优势相得益彰地协调开发着,因而残月”⋯⋯凡此种种,在审美化体验之后,其

、、、、、
主体的认知结构得以源源不断地有条不紊地成果都会是中和中节的情感渲泄意志抒发
和谐地营建与涵养,知识便是活的知识,而非死灵魂净化,留下有益于身心的物质积淀和精神
的、冰冷枯燥干巴