克拉申_二语习得_理论对中学英语教学的启示.pdf

外语教学与研究
周刊2009年第31期（下卷）○

克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示

陈旭锋

（华中师范大学外国语学院，湖北武汉430079）

摘要：中学英语教学以“词汇、语法”为中心的知识讲学英语教学的启示。
授式教学法，严重制约了中学英语教学。本文旨在探索以克拉2.1输入假设
申二语习得理论为指导的中学英语教学方法和策略。输入假设是监察模式的核心部分。该假说认为“二语习得
关键词：克拉申二语习得理论中学英语教学产生的一个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语
言输入”。假定学习者现有水平为“i”，则他理解的输入就为“i+
1.引言1”。也就是说学习者所接受的语言输入要突破其现有的水平，
我国目前的中学英语教学仍然沿用的是以“词汇、语法”他们明白其中的大部分，但仍然有一部分需要作出努力，以获
为主的知识讲授式教学法。这严重地制约了中学生英语水平得更多的理解。根据这个假说，人们只要听懂话语的意思，语
的提高，尤其是学生的语言运用能力得不到发展。有些学生在言便可习得，这是学会语言的唯一途径，包括说和写在内的语
这样的教学方式下，对学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的言产出无助于语言习得，“说”的唯一积极作用在于它可以促
学习，那些英语学得好的学生也只是会做题，流畅的语言运用使其他言者的语言输出，从而为习得者提供更多的语言输入，
根本谈不上。他们的英语是典型的“哑巴”英语，或者是因此克拉申认为说是习得的结果并非原因。
“Chinglish（中国式英语）”，英语教学改革势在必行。《高中英2.2习得和学习假设
语新课程标准》明确要求：中学英语课程的目的是要培养学生克拉申对习得和学习知识作了区分：“习得”是调动人脑
“听、说、读、写”综合的语言运用能力。克拉申的二语习得理论中的语言学习能力，像儿童习学习母语那样，在交际的过程中
是目前世界上语言教学理论中最具影响力的理论，它对我国理解话语的意思，无意识地学会使用语言；“学习”指有意识地
外语教学的理论和实践具有宝贵的借鉴意义。通过学习语言的形式去获取语言知识。只有“习得”的语言知
2.克拉申二语习得理论综述识才有助于语言的运用，“学习”到的语言知识无助于语言运
第二语言习得是一种复杂的人文现象。二语习得是指在用，只能帮助人们有意识地监察说出来的话语是否正确。而且
自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习，吸“学习”只适用于那些能够理解语言规则的学习者，比如超过
收掌握母语以外的一门语言的过程。这一领域的研究是为了一定年龄的学习者。克拉申认为通过学习获得的知识无法完
系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程。第二语言习全表达习得者真正希望表达的内容。
得研究作为一门独立的学科形成于上世纪六七十年代。其中2.3情感过滤假设
克拉申在二十世纪七十年代末提出的监察模式理论备受关研究发现，即使学习者获得的是相同的语言输入，他们最
注。此模式建立在五个假设之上，即输入假设、习得与学习假终达到的语言水平却参差不齐，因此克拉申认为“理解是语言
设、情感过滤假设、监察假设及天然顺序假设。本文将重点介习得的一个必要条件但不是唯一条件”。该假说认为学习者的
绍、探讨输入假设、习得与学习假设、以及情感过滤假设对中心理障碍阻止了他们对在语言习得过程中所接受到的语言输

上述测试结果表明，研究性学习取得了实践效果。主要体的可能性。在对这一现代教学理论进行了介绍之后，本研究者
现在：努力想找到一条适合英语学习的研究性学习模式，并在研究
1.活跃课堂气氛，激发学习兴趣。将研究性学习引入英语者本人所教授的两个班做了一年的教学试验，结果显示，研究
课堂后，课堂气氛开始活跃起来，大多数学生主动参与意识增性学习法能够较大程度地提高学生英语学习的成绩。文中尚
强。他们认为研究性学习不但减少了学习时孤独无伴的感觉，存在许多需进一步研究的问题，例如，“如何帮助学生适应社
更可以享受与其他同学共同解决问题的乐趣。学生变得乐于会职责的变化？”“如何引导学生重视研究学习的过程，而不是
上英语课。仅仅重视效果？”等问题都没有涉及。凡此种种，都需要在今后
2.体现成人特点，转变师生角色。学生在合作课堂开展学的教学实践中探索与解决。“理论不是永恒的，永恒的是实践”
习，通过他们已有的认知结构从学到的内容中获取新的知识。（钟启泉，2003）。研究性学习作为一种新的教学理论，还有待
研究性学习使得他们从学习目标的选择、学习计划的制定、学于我们进一步探索和研究。
习策略的决策和执行、学习过程的调控、到学习任务的完成，
都由他们自己积极主动地去参与。教师把传统课堂上的工作参考文献：
交给学生，教师只是用一种积极的方式帮助学生，充当学生学［1］王汉澜.教育测量学［M］.开封：河南大学出版社，1987.
习过程的促进者。［2］叶平