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克拉申第二语言习得理论对中职院校英语教学的启示

【摘要】克拉申的第二语言习得理论有两个重要的核心假设：习得——学习差异假设和输入假设，对中职院校教学有着一定的借鉴意义，有助于从以下几方面入手改变传统的英语教学模式：分层次因材施教；建立合作学习和任务参与性教学模式；现代信息技术的应用；引入ESP教学模式。
【关键词】习得——学习差异假设输入假设

中职院校的英语教学，实际上就是第二语言习得问题（SecondLanguageAcquisition，简称SLA）。在这个领域中，美国著名的应用语言学家克拉申(StephenKrashen)提出了两个重要的核心假设。
假设一：习得——学习差异假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）。
克拉申认为成人是通过“语言习得”和“语言学习”两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。“语言习得”的过程类似于儿童母语能力发展的过程，学习者通常意识不到自己在“习得”语言，在自然交际中不知不觉地学会了第二语言，其结果是潜意识的语言能力。“语言学习”即通过他人对语言现象和语法规则的讲解，辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握，其结果是对语言结构有意识的掌握。只有“习得”才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而“学习”的结果只能在语言运用中起监控作用，不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的，但也不能排斥“学习”的作用。
假设二：输入假设（TheInputHypothesis）。
传统外语教学受结构主义语言学的影响，大力提倡先背单词、学句型、学语法。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于现有语言技能水平的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，借助于自身的知识经验，或利用上下文进行推理判断，理解语言材料中难以理解的成分，这样才能有所进步，才能产生“习得”。理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性，这是语言习得的必要条件，不可理解的输入只是一种噪音；（2）既有趣又有关，输入的语言材料越有趣、越有关联，越有利于学习；（3）非语法程序安排（notgrammaticallysequenced），如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取；（4）足够的输入量，要习得一个新的语言结构，单靠几道练习远远不够，需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。
克拉申的理论对中职院校的英语教学很有借鉴意义。笔者目前在中职院校任英语教师，深知英语教学依然是传统的教学模式唱主角，以教师为中心，单向式传授，填鸭式灌输，依赖教材，照本宣科。学生只是为了应付考试而被动接受一些词汇、语法和翻译练习。这些情况恰恰是克拉申理论中十分反对的做法，不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的创新精神，容易造成学生的厌学情绪，改革势在必行。根据现状，结合克拉申的理论，笔者认为目前中职院校英语教学改革可以从以下几方面着手：
（1）分层次因材施教
分层次因材施教一是指英语水平的分层次，只有当输入略高于学生现有水平的输入时才能达到较好的效果，根据中职院校学生英语基础参差不齐的现状采取差别化教学；二是指毕业后去向的分层次，打破“语法程序安排”式的教学，参加高考的学生学习应试的英语知识，而毕业后就业的学生学习工作技能类的英语知识。
（2）建立合作学习和任务参与型教学模式
第二语言学习的目的应当是“习得”，要注重建立合作学习和任务参与型教学模式，以学生、任务参与为中心，教师以课堂的组织者、学生的帮助者、学习的促进者、信息的咨询者的身份出现，采用合作学习的方式，把学生经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标。要注意把语言教学与学生的日常生活中的语言运用结合起来，通过游戏教学法等生动活泼的教学方式，培养学生综合运用语言的能力，尤其是“实际涉外交涉能力”的培养，达到“习得”的目的。
（3）现代信息技术的应用
传统的英语教学模式往往是“黑板+粉笔”，千篇一律。克拉申认为输入的语言材料越有趣、越有关联，越有利于学习。因此英语教师应当学会将音频、视频等多媒体形式以及互联网等信息技术引入教学之中，使得教学越来越向直观性、趣味性和立体化模式发展。网络为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，教师可以寻找自己所需要的资源，丰富课堂教学内容。
（4）引入ESP教学模式
ESP，全称为EnglishforSpecialPurpose，即专门用途英语，是一种以提高学习者的英语职业性交际能力为原则，以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式，与克