克拉申二语习得理论对双语教学的影响.docx

克拉申二语习得理论对双语教学的影响摘要：美国著名语言学泰斗克拉申提出了第二语言习得理论。输入假说在克拉申二语习得五个假说中占据核心地位没有语言输入语言习得就不会自行实现。而情感过滤假说是克拉申二语习得五个假说中唯一具有主观色彩的假说有了大量的适合的输入的环境并不等于就可以学好目的语第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。其中“输入假设”和“情感过滤假设”对于我国的双语教学富有启示价值是提高双语教学质量与效果的有效途径。关键词：二语习得；输入；情感过滤；双语教学中图分类号：B42文献标识码：A文章编号：1003-1502（2015）04-0113-05一、引言随着经济全球化和教育国际化的日益深入社会对具有专业和英语素养并能够进行跨文化交流的人才的要求越来越高。积极开展双语教学为满足这一社会需求奠定了坚实的基础。双语教学培养具有双语思维和跨文化意识的人才受到很多因素的制约其中蕴含的语言心理学的影响是值得探讨的一个重要因素。20世纪80年代以来美国南加利福尼亚大学语言学泰斗斯蒂文・克拉申在长期进行语言习得研究的基础上提出了“监控理论”将第二语言习得（以下简称“二语习得”）理论研究推上了顶峰被公认为是当今世界“可能是现有的最全面的、最可接受的”[1]一种具有先进性、合理性和革命性的语言学理论。克拉申二语习得理论主要由习得―学习差异假说、输入假说、自然顺序假说、监控假说和情感过滤假说五种相互关联的假说构成。由此二语习得理论与双语教学如何有机结合起来已成为当下双语教学界提高双语教学质量与效果的理论与现实问题。二、克拉申的输入假说和情感过滤假说的主要内容输入假说在克拉申二语习得五个假说中占据核心地位没有语言输入语言习得就不会自行实现。而情感过滤假说是克拉申二语习得五个假说中唯一具有主观色彩的学说“有了大量的适合的输入的环境并不等于就可以学好目的语第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言‘吸入’”。[2]（一）输入假说输入假说意指可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。克拉申认为“输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的问题……它要回答我们怎么习得语言的问题”。[3]为了体现语言输入作为监控模式的核心地位和在二语习得中的重要性克拉申1985年专门撰写了一部语言学理论专著《输入假设：问题与含义》对他的理论作了详细的阐释。根据克拉申的理解学习者语言习得的关键是既要不断接触到略高于他现有语言水平的可理解的和有效的语言输入又要专注于对输入信息以及获得意义的理解而不是对输入形式的理解。克拉申用著名的“i+1”公式深刻表达了语言输入的内涵。“i”意指学习者现有的学习水平“1”是不定量意指学习者在现有学习水平基础上为其输入“稍微超过”一点难度的语言材料如果输入语料过深或过浅如“i+2”、“i+0”或“i-1”都达不到语言习得的目的。另外在克拉申看来为了使“i+1”更好地实现向学习者“提供的语言输入必须包括一部分低一阶段的语言结构”[3]（20-21）这样才能使其从现有的阶段过渡到一个更高的阶段。按照输入假说“i+1”的输入无需刻意提供只要习得者实现了对充足的输入的理解此种输入就会自动地发生。语言的习得是随着时间的推移而逐步产生的无法直接教会。[3]（31）克拉申把他的理想的输入假说归纳为以下几种特质：一是可理解性。可理解的语言信息输入是语言习得的基础否则过难的语言输入不会增加学习者学习的兴趣和产生任何吸引力只不过是一种噪音而已。二是趣味性和相互关联性。语言输入形式和内容只有经过加工把语料的趣味性和前后的关联性突显出来学习者才能在不知不觉中实现语言的习得。三是非语法程序安排。足量的可理解的输入是语言习得的关键。重视习得功效就是要排斥那种不必要且有缺陷的按语法安排的教学活动。四是足够的“i+1”输入量。一种新的语言结构的习得或者掌握绝不能急功近利它需要连续不断地把内容有效渗透在广泛阅读和大量会话中才能奏效。五是此时此地性。语言输入应遵循此时此地性只有输入的语言信息切合实际才能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。“语言交际行为也只有在真实的语言环境中才能成功实施并且实现说话人的意向目的。”[4]总之克拉申关于“足够的可理解的语言输入”的主张是语言习得能力提高的前提应当给予肯定并且在双语教学中积极推行。比如充足的、真实的、有趣的语料信息的储备就是外语流利程度与理解力提升的关键一旦这种输入量达到一定程度习得者就会在意识中自觉形成语法规则其正确的语言输出也就会自然而然地形成。（二）情感过滤假说情感过滤假说是指语言习得成功不可或缺的情感变量对第二语言习得产生促进或