课程理论与课程发展(6课时).ppt

第八章课程第一节课程概述当前：不同教育学者的理解

施良方：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。”
（参见施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：3-7.）

刘旭东：课程是“教育内容”或“教育性经验”之总和，既是“教程”更是“学程”，既有“显著”、“规范”又有“隐性”、“潜在”，还“隐含了标准和评价的成分
（参见刘旭东.课程的价值取向研究[M].甘肃教育出版社，2002：18.）

张华：课程有三种涵义：即学科、目标或计划、学习者的经验或体验。
（张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：67-68.）陈玉昆、沈玉顺：从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。”“从狭义上来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的综合，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。
（参见陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，戚业国.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001：4-5.）

廖哲勋、田慧生：课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
（参见廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003：43.）张楚廷：课程与教学活动、考试活动和学校教育管理活动共同构成学校教育活动的子系统。“课程是在学校指导下学生获得的全部经验，或者说，课程是学生从学校文化中的全部习得。我们又称之为总课程。”“课程或总课程由显性课程和隐性课程两部分组成。显性课程即由一定的教学计划安排、与一定的学科相联系并由教师教授或指导的学习内容，这就是传统的课程，我们又称之为具体课程的综合。”“隐性课程则是非传统课程，它并不见诸于教学计划，亦不一定与学科相联系，且非直接由教师所教授，而是学生通过学校文化的其他部分所习得的内容。

（参见张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999：166.）刘克兰：一般地说，（广义的）课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称。”“狭义的课程指一门学科。
（参见刘克兰.教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1989:87）

张传燧：广义的课程指课程计划中规定的所有科目……；狭义的课程特质一门具体的教学科目，如语文、数学、综合实践活动等。
（参见张传燧.课程与教学论[M].北京：人们教育出版社，2008:4.）广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及进程安排。如中学课程，小学课程等,以及课外活动和社会实践活动、家庭作业等。
狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。

课程是指在一定课程理念的指引下，为达成基础教育各级各类学校人才培养目标而开设的各门具体学科或学科的总称，以及这些科目在课程计划中的地位和开设顺序的总体安排。包括课程的决策、设计（开发、发展）、编制（教材编写等）、实施及评价等。二、课程的类型（一）国家课程、地方课程、学校课程——制定或管理类别各地地方课程建设卓有成效。如上海市《上海市中小学公共安全行为指南》、《中小学生职业规划读本》、《环境教育读本》等；
陕西省有《陕西历史》、《陕西地理》、《陕西生物》等。
浙江省《人自然社会》，宁波市的《我看宁波》、《我爱宁波》、《我与宁波》等；杭州市小学六年级地方教材《我与杭州》；江山市的“《南孔圣地—衢州》在小学1-6年级开设，《东南阙里》在初一年级开设，《薪火相传》在初二年级开设，《三衢新貌》在初三年级开设”，此外还有《话说南孔》《烽火三衢》、《古道千年》等地方课程。
湖北省2011年新增并下发了4中地方课程，包括：“《高中新课程与网络应用》（供高中使用）、《廉洁文化进校园》（供小学使用）、《综合实践活动》（供高中使用）、《中华经典古诗文诵读》（小学至高中使用）。”
山东省的《领略山东民俗学习指导书》、《走进齐鲁文化学习指导书》、《齐鲁大地探奇学习指导书》、《走进生物学习指导书》、《天天饮食学习指导书》等三年级至八年级用书。
辽宁省出版了《辽宁自然与地理》、《辽宁海洋》、《辽宁历史与人物》、《辽宁工业与经济》、《辽宁体育与艺术》、《辽宁民族》、《现代农业科技教育》、《人口与环境教育》等。
四川省编写了《四川历史与文化》、《四川社会与经济》、《四川自然环境》、《心理健康教育》、《青春》、《现代道德及礼仪教育》、《综合知