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教育戏剧课程发展的理论探析
一、概念界定
1、什么是戏剧？
中文词典的词条解释是“由演员扮演角色，为观众表演故事情节的艺术。是以文学、导演、表演、音乐、美术等多种成分的综合。按作品类型可分为喜剧、悲剧、正剧等，按题材可以分为历史剧、现代剧等。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。在西方，戏剧（英文drama）即指话剧。”
2、什么是教育戏剧？
指在教育中所采用的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式，即以教育而非演出为主要目的的戏剧，是作为教育手段的戏剧。
作为一种学习模式来进行某些课题的教学，即“旨在通过指导者与参与者的角色扮演、即兴演出、模仿游戏等非演出性质的趣味性的活动而达到想象力的培养、自我的认识与表达、价值观的形成，情感与认知评价的改变、美学感觉的养成与生活经验的获得等目标。”
台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华老师综合各家学说，提出教育戏剧是以人性自然法则、自发性的群体及外在接触，在指导者有计划与架构之教学策略指导下，运用戏剧与剧场的技巧，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行的教学活动教学方法。
3、什么是戏剧教育？
是以戏剧艺术作为教育内容的教育，包括以培养专业戏剧人才为目的的专业戏剧教育和以普及戏剧艺术为目的的通识戏剧教育。
4、什么是教育戏剧法？
关于教育戏剧法，并没有明确而严格的定义。它包括如角色扮演、情境对话、课本剧排演、即兴创作等形式。也有人认为教育戏剧法就是教育戏剧策略，它将开始、中间和结束部分联结起来。有国外学者命名其为“习式”，通过指示如何运用时间、空间、人和想象力去建构戏剧。
二、教育戏剧课程发展的理论基础
教育戏剧方法在世界上已经发展了将近一个世纪，它的基本理念来源于卢梭以尊重天性为教育的原则。卢梭的“做中学”（learningbydoing）和“在戏剧的实做中学习”（learningbydramaticdoing）的教育理念正是将戏剧作为一种教学法的理论依据。
同时，几乎所有的西方儿童戏剧教育家都把杜威的“儿童中心论”当做理论基础，认为戏剧教育是实现“儿童中心论”的一种最好的途径，也是“做中学”的最好体现。杜威在其“做中学”教育思想中提到“通过各种活动课程改造儿童的学习，强调学生在真实或虚拟的情境中的‘做中学’，包括大量戏剧性很强的活动。”教育戏剧也来源于杜威的儿童成长需要学校和社会的良好环境的培养，并尽可能在实践中发现和发展每个人的特长，使其适应于社会和谐所需要的原则。“哪里的学校设置了实验室、车间和园圃，哪里的学校充分使用了戏剧化活动、演剧和游戏，哪里的学校就有机会实现生活情境的再现，从而使学生在不断发展与更新经验的过程中获得知识和思想并将它们付诸实践。”这正是杜威的主张。杜威的教育理念包括“教育是生活的需要”，“教育即生长”，“从做中学习”，“教育本身就是目的”，“学校即社会”等，这些教育理念都为教育戏剧的发展奠定了理论基础。
建构主义知识观认为，知识是一种主体性的存在，即个体基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的意义。因此，教育所关心的是尊重、激发和协助儿童与外部世界相互作用的主动性和积极性，反对教师灌输知识，主张儿童主动地建构知识，使知识与儿童的主体意义世界统一起来。戏剧是儿童主体性的存在，儿童基于自身的已有的戏剧经验通过同化和顺应的建构方式，不断获得融入儿童世界的有意义的新的戏剧经验。建构主义知识观为儿童戏剧经验的“建构”提供了理论基础，儿童是戏剧经验的主动建构者，戏剧是儿童主体的存在，儿童是戏剧创作的主人，课程的主体。
镜像神经元理论同样为戏剧作为一种教学方法提供了理论依据。所谓“镜像神经元”，是一种具有特别能力的神经元，这种神经元，能使高级哺乳动物像照镜子一样在头脑里通过内部模仿而即刻辨认出所观察对象的动作行为的潜在意义，并且做出相应的情感反应。镜像神经元研究对基础教育具有广泛的运用价值。它带给基础教育的“镜像时代”可以概括为“所见即所思——孩子们看到的就是他们思维的”“所见即所悟——孩子们的思维是顿悟型的”“所见即所教——在每个孩子的眼镜里，都藏着以为饱经沧桑的伟大教育家”“所见即所学——每个孩子无一例外都是‘无师自通’的学习天才”。那么，镜像神经元对于实际教学和教学策略产生什么影响呢？首先，越是趋向自然状态的教育，孩子们的天赋越容易得到发挥。其次，视觉的启蒙训练，比抽象知识的早期教育更重要。再次，知识的直观呈现，比知识的抽象讲解效果更好。进而，低龄学生学习发展的规律应该是由“learning”（“习”）和“study”（“学”）。最后，更好的教育，是改变孩子们看见的一切。
因此，教育戏剧的教学过程，正是一种宝贵的教育环境，在这个环境中，儿童用眼睛可以看到一切，看到美好与丑陋、看到欢喜与苦