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从跨文化思维习惯视觉探究高职英语口语课堂教学策略
随着全球化的不断推进，跨文化交流变得越来越普遍。作为一门世界性的语言，英语成为了人们跨文化交流的桥梁。而在高职英语口语课堂中，教学策略的选择和应用尤为关键，尤其是跨文化思维习惯和视觉因素的考虑。
跨文化思维习惯是指人们根据自身成长环境和文化背景所形成的对事物理解和处理方式。不同文化背景的学生对事物的理解和处理方式不同，在英语口语教学中，就会出现些许误解和难点。这时候教师应该注重跨文化思维的引导和培养，增强学生跨文化交流的能力。教师可以通过引导学生了解其他文化的习惯、礼仪，增加学生的同理心和包容性，提高学生在英语口语交流中的跨文化交际能力。同时，教师也应该根据学生的文化背景和思维习惯，合理设置教学内容和教学策略，让学生在不影响自身文化背景的前提下更好的理解和应用英语。
视觉因素是另一个影响高职英语口语教学的重要因素。视觉因素包括教学场景、资源、任务等方面，这些因素对学生的学习效果产生着重要影响。在教学场景的营造方面，教师可以设计教学道具，打造语境，创设场景等，增强学生对话题的感性认识，使学生更好的了解话题，并能自然流畅的说出自己的观点。同时，在教学资源的选择上，教师需要根据具体的话题和教学目标进行选择，灵活运用图片、视频、音频等多种资源，以丰富多彩的形式呈现教学内容。在任务设计上，教师应该以学生为中心，设计适合学生特点、兴趣和实际需求的任务，以增加学生参与度和学习积极性。
除了跨文化思维习惯和视觉因素，课堂氛围的营造也非常重要。课堂氛围是指学生和教师之间互动的关系和教学氛围的营造。在英语口语教学中，教师应该创造开放、自由、积极的教学氛围，鼓励学生发表自己的看法和观点，同时也要注重语言环境的营造，如课堂表现、语调、发音等。这样能够让学生更加自信地运用英语进行口语交流，增强学生参与教学的积极性和学习动力。
综上所述，高职英语口语教学中跨文化思维习惯和视觉因素的考虑以及课堂氛围的营造都是非常重要的。在教学中，教师应该站在学生角度出发，注重学生的文化多样性和个性差异，灵活运用多种视觉资源和多元化的教学任务，创造舒适、自由的教学氛围，从而引导学生更好地应用英语进行跨文化交流。