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交际语境视域下的初中劝说类写作教学研究
交际语境视域下的初中劝说类写作教学研究
摘要:
本文通过对初中劝说类写作教学研究，分析了交际语境视域下的写作教学策略。在交际语境的指导下，教师可以通过模仿、实践和反思等方法，培养学生的劝说类写作技能。同时，教师还需要关注学生的交际意图和写作目的，以帮助学生更有效地传达自己的观点。
关键词:交际语境,初中,劝说类写作,教学研究
1.引言
劝说类写作是中学教育中重要的写作类型之一。在现实生活中，我们处处可以感受到劝说的存在，比如广告、演讲、信件等。因此，教授学生劝说类写作技巧是必要的。本研究旨在探讨交际语境视域下的初中劝说类写作教学策略，以提高学生的写作能力。
2.交际语境视域下的初中劝说类写作教学策略
2.1模仿写作
学生通过模仿优秀的劝说文本，可以更好地理解劝说类写作的特点和结构。教师可以选取一些经典的劝说文本，引导学生分析其组织结构、语言特点和论证手法，并鼓励学生模仿其中的写作技巧。这种模仿写作有助于学生掌握劝说类写作的基本要素，提升他们的写作能力。
2.2实践写作
学生在实践中才能真正理解和掌握劝说类写作的技巧。教师可以设计一些情境或话题，让学生亲身参与劝说活动。例如，组织辩论比赛、演讲比赛等，让学生站在舞台上，用文字和语言去劝说观众。通过实践写作活动，学生不仅能够锻炼自己的写作能力，还能培养自信心和表达能力。
2.3反思和修改
劝说类写作的优劣不仅仅取决于论点的合理性和论证的充分性，还与语言的准确性和表达的流畅性有关。因此，在写作之后，学生需要进行反思和修改。教师可以引导学生审查自己的写作，发现其中的问题并提出修改建议。通过不断反思和修改，学生可以提高自己的写作水平，进一步完善和改进自己的劝说文本。
3.关注学生的交际意图和写作目的
劝说类写作需要考虑读者的接受程度和情感态度。教师应当引导学生思考自己写作的目的和受众，并根据不同受众的需求来确定写作策略。对于初中生来说，他们常常更关注于自己的立场和观点是否被认同，因此在劝说类写作教学中，教师应当注重培养学生的观点表达能力，并鼓励学生用合适的语言和逻辑来表达自己的观点。
4.结论
交际语境是初中劝说类写作教学中的重要因素，教师应当通过模仿、实践和反思等方式，培养学生的劝说类写作技能。同时，教师还需要关注学生的交际意图和写作目的，以帮助学生更有效地传达自己的观点。通过这些教学策略的应用，可以有效提高初中生的劝说类写作能力。
参考文献:
[1]黄平,WeiL,等.高中劝说类写作教学策略研究[J].外语人才,2020,13(06):116-118.
[2]史志龙.劝说类写作教学策略研究——以名称为例[J].中小学教师教育,2018(32):43-44.