基于翻转的“大班授课,小班研讨”分层教学模式探析——以高职《水利工程造价》课程为例.docx

基于翻转的“大班授课,小班研讨”分层教学模式探析——以高职《水利工程造价》课程为例
基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式探析——以高职《水利工程造价》课程为例
摘要：近年来，教育领域不断探索，传统的大班授课模式逐渐失去效果，随之而来的是分层教学的兴起。本文以高职《水利工程造价》课程为例，探析了基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式的优势和实施方法，并进行了案例分析。
关键词：翻转课堂，分层教学，大班授课，小班研讨，水利工程造价
一、引言
教育是社会进步的重要基石，教学模式的创新对于教育质量的提升具有重要意义。近年来，翻转课堂的概念逐渐流行并应用于课堂教学。翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它倡导学生在课前预习，并在课堂上进行深入的讨论和解决问题。与此同时，分层教学也逐渐成为教学模式的新趋势，它根据学生的不同水平和需求设置不同的教学任务和资源。
二、研究方法
本研究采用文献研究法和案例分析法，通过梳理相关文献，总结翻转课堂和分层教学的概念及优势，并选取高职水利工程造价课程为案例，探讨如何应用基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式。
三、基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式的优势
1.提高了课堂互动性：传统的大班授课模式往往是教师讲授，学生被动接受，学生之间的互动较少。而采用基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式，学生可以在课前预习，掌握一定的知识基础，课堂上可以以小组的形式进行探讨和讨论，增强了学生之间的互动性。
2.提高了学生的自主学习能力：翻转课堂鼓励学生在课前自主学习，通过预习能够了解到自己的知识差距，并在课堂上提出问题和解决问题。而在分层教学中，学生可以根据自己的学习情况选择不同的教学资源和任务，培养了学生的自主学习能力。
3.增加了个性化教学的可能性：分层教学模式可以根据学生的不同学习水平和兴趣设置不同的教学任务和资源，满足了学生的个性化学习需求。通过与学生的充分互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的指导。
四、基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式的实施方法
1.设计课前预习作业：教师在每堂课之前布置课前预习作业，鼓励学生在自己的时间内预习相关知识，提前了解课程内容。预习作业可以是阅读相关教材或者观看相关视频等，学生可以根据自己的学习习惯选择合适的学习方式。
2.组织小组讨论和研讨：在课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研讨一个问题或者案例。小组成员可以根据不同的角色分工合作，提出问题、讨论和解决问题，并向其他小组展示他们的研讨成果。
3.提供个性化指导：在研讨过程中，教师要积极参与学生的讨论，关注学生的学习进程，并针对不同学生的学习情况提供个性化的指导和建议。教师可以根据学生的不同需求，制定不同的教学任务和资源，以促进学生的个性化学习。
五、案例分析
以高职水利工程造价课程为例，教师可以将课前预习作业设置为学生阅读相关教材，并制作相关概念的思维导图。在课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个相关案例进行研讨。小组成员可以分别担任不同角色，如造价师、设计师、监理师等，进行讨论和解决问题，并向其他小组展示他们的成果。教师可以参与小组的讨论，提供个性化指导和建议，加强学生之间的互动。
六、结论
基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式在高职教育中具有显著的优势。通过预习作业和小组研讨，学生能够积极参与课堂活动，提高自主学习能力和解决问题的能力。教师在课堂上提供个性化指导和建议，为学生提供更有针对性的教学资源和任务。因此，基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式是值得推广和应用的教学模式。
参考文献：
1.陈小军.翻转课堂与高职职业教育模式改革[M].福州：福州大学出版社,2016.
2.秦始.翻转课堂在高职教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文,2017.