学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究.pdf

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

学习任务群理念下小学语文大单元教学
策略研究

摘要:在新课程教学改革的背景下，小学语文学科的教学过程正在逐步向多
元化、开放化发展，但在学科教学质量不断提升的同时，也存在着“重知识轻能
力、重单篇轻单元”的教学问题，这在一-定程度上影响了语文课程教学质量的
进一步提升。本文依据语文单元整体教学基本设计原则，以语文要素为抓手对深
度学习理念下小学语文单元整体教学的设计和应用策略进行了系统分析,希望可

以通过本文的探讨与交流为进一步优化语文教学设计,提供更多可以借鉴的思路。

关键词:深度学习;小学语文;单元整体教学;实施策略

引言

在小学语文教学过程中，引人深度学习的理念和单元整体教学的方式，不仅
可以进--步促进语文学科教学改革工作的深入发展，同时可以有效带动学生整
体感知能力以及文学素养的同步发展。单元整体教学作为一种系统化的教学方
式，它在实践应用过程中与课本教材编排的特点能够有效地整合到--起，符合
学生学习认知需求和教材人文性特征。基于此，在日常语文学科的教学过程中，
教师要立足语文学科教学经验，科学整合学科教学资源，将深度学习的理念和单
元整体教学的实践策略进行深度整合，凸显语文学科教学内容的育人价值，全面
提高学生语文素养的培育效果，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的外部

学习空间。

一、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计思路

(一)确定单元学习目标

单元学习目标，顾名思义就是教师在开展单元整体教学过程中通过一个阶段
的教学工作之后，需要学生获得的一个学习结果，它是基于课程教学目标以及实

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

际学情基础之上凝练出来的阶段性学习目标。对于小学语文单元整体教学而言，
单元学习目标的制定既要符合学生实际学情，又要突出发展性特征;既要关注学
科知识与技能的培养,又要体现学科人文要素。除此之外，教师在确定学生单元
学习目标时要对学生实际学情进行系统的摸底，立足学生最近发展区，依托单元
导语科学设计单元学习目标，为学生深度学习明确方向，提高学生课内学习的有

效性。

(二)提炼单元学习主题

在基于深度学习理念影响下的小学语文单元整体教学过程中，单元学习主题
的确定是教师明确课时教学活动的重要依据。在实际教学环节，确定单元学习主
题应当依据课程教学标准进行设计，同时突出学科教学知识和方法，生成学习主
题既可以从教材编写的视角出发，围绕课本教材大纲进行设计，又可以紧扣学生
学科综合素养的培养与发展目标进行设计，突出不同年级阶段学习资源之间的耦
合性。两种单元学习主题设计方式殊途同归，前者简单便捷易于操作，后者对教
师专业能力有着较高的要求。另外，在深度学习理念的引领下，学习主题的确定
也要兼顾一定的情境性特征，立足文本学习特点，在具体的学习情境中引发学生

逐步深入探究学习的兴趣。

二、深度学习理念下小学语文单元整体教学实施策略

(一)立足教学需求，整合前后学习资源

在改版后的语文课本教材中，单元教学内容包含了语文要素和人文主题两大
核心组成部分,学科教学内容更加突出语文学科的育人作用和价值，对学生语文
素养和语用能力的发展都能起到很好的促进和帮助作用。教师如果在教学过程中
仍旧延续传统教学单篇授课的方式，势必难以发挥出同类型课文的语言经验以及
知识的育人效果，致使语文课堂教学活动停留在浅层化的层面难以深入推进，教
师在重复和交叉的学科教学活动中浪费较多的课堂时间，影响整体课程教学质
量和效率的进一一步发展。立足深度学习理念下的小学语文单元整体教学要求，
在课堂教学活动中教师要基于以往教学经验积极整合课本教学资源，将单元课文
内容视作一个整体，将前后教学资源进行有效关联，在融合教学的实践课堂中促

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

进学生知识迁移能力的提升,科学避免各种重复教学问题的发生，提升学生整合

所学知

例如，在学习六年级上册第--单元课文内容时，《草原》这篇文章主要记叙
的是老舍先生初到内蒙古草原时的所见所闻;《丁香结》这篇课文通过作者对不
同形态的丁香花进行细节描写和刻画之后，透露出作者深深地喜爱之情，并借助
丁香结引出对人生的思考;《古诗三首》中也是透过诗人对自然景色的描写,抒发
作者对自然风光的喜爱和赞美;《花之歌》则是作者用花自喻，表达人生的感悟。
透过以上几篇阅读资料的分析可以看出，单元学习的内容主要突出“人与自然”
这一人文主题，学习内容主要透过景物描绘、突出特点、引发联想、抒情升华进
行推进设计，教师在教学环节就可以基于以上特点分析整合课程学习资源