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学习任务群理念下小学语文大单元教学
策略研究

摘要：小学语文教学中铺设学习任务群，教师可以秉承“总-分-总”的教学
资源整合方式，将学习定性为任务，再由多个独立学习任务构成关联紧密的群组
集合，以期达到以任务群助学、宏观整合的教育效果。小学生学习自主能力较弱，
难以建立高效的学习体系，由教师组建学习任务群，不仅能发挥教师的引导作用，
提升整体任务群质量，引领学生逐步落实课堂教学目标，还能在潜移默化中为学
生提供优质自学思路，使学生化被动为主动，逐步掌握自主创设学习任务的一般

方法。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元；教学策略

引言

在纵向推进新课改的过程中，学习任务群受到了广泛的关注。教师应在总结
经验教训以及反思教学行为时，全面探索新的教学路径，变换教学方法，优化教
学模式。结合基本学情、教学条件以及学生的个体差异组织开展大单元学习任务
群活动，有助于学生在任务群的导向下主动调用个人的生活经验和积累的语文知

识，真正实现知识的新旧迁移和融会贯通。

一、凝练单元主题，走出传统课程教学误区

“学习任务群”是语文课程改革过程中独具创新的理念，是突破学科育人困
境的重要载体。在“学习任务群”思想的引领下，要想提高小学语文大单元教学
成效，需要站在学科育人的高度来进行授课。在小学阶段的语文课程教学中，要
想突破传统课程教学的误区，需要凝练单元教学主题，严格按照所凝练的主题展
开大单元教学工作。这需要教师在“学习任务群”中严格按照教学目标任务的设
计、教学目标任务的引导、教学目标任务的组织和实施以及教学目标任务的达成
等步骤来展开教学工作。只有这样，才能从根本上实现“学习任务群”下的小学
语文大单元教学学科育人的根本目标。例如，教师在选择六年级下册第一单元作
为教学内容时，要有一个明确的单元主题，即了解家乡的风俗。为了有效突破传
统小学语文教学的误区，教师根据所凝练得出的单元主题，为学生布置了不同学
习任务，并以“学习任务群”的方式直观地呈现给学生。第一，阅读和鉴赏：阅
读《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》这几篇课文，找出这几篇课
文和古诗具体写了哪些风俗。第二，表达和交流：试着了解一些家乡的风俗，能
够使用自己的语言描述家乡的风俗。第三，整理和归纳：着重归纳和整理单元课
文中的一些字词和佳句，并在此基础上总结和概括考试热点，进而提高学生对单
元文本知识的记忆程度。比如《北京的春节》这篇课文，其学习和考察的重点以
阅读为主，需要学生在阅读文本的过程中回答“整篇课文描写了老北京过春节的
哪些活动”“假如你此时置身于灯的海洋中，你会有什么样的心情？”“整篇课
文蕴含了作者什么样的情感色彩”等问题。而在《腊八粥》这篇课文中，需要学
生回答“作者为我们讲述了一个什么样的故事”“故事主要写了哪两件事”“你
是否能够利用小标题概括出故事的情节”等问题。至于《藏戏》这篇课文，则需
要集中解决和处理“在整篇课文中，作者具体介绍了藏戏的哪些方面？具体是如
何进行材料组织的呢？”“阅读课文，试着说一说藏戏具体是如何形成的
呢？”“全篇课文为我们所呈现出来的传奇故事中，最打动你的是什么？”“本
篇课文在表达上有何鲜明的特点？”等问题。学生在明确的单元主题下以完成学

习任务的方式来解决这些问题，进而让学生在课堂上的学习更有意义。

二、布置项目学习任务，促进教学走向高效

新课标中明确指出，任务可以分成几个项目，而项目化的学习必须做出综合
考虑、连续性安排，实现有组织、有设计的教学过程。这样可以有效整合协调单
元内部各项元素，融通课内外学习素材和资源，通过细分的项目促使学生更好地
掌握所学知识，构建整体知识框架，促进教学更加高效。在此过程中，需要教师
做好“过程的推动者”，以问题和项目为导向，匹配合宜的学习活动，让学生在

自主体验、协作探究、生成思维成果和迁移创新中完成任务群学习。

例如，在教学五年级下册“走近中国古典名著”单元时，教师可以基于“文
学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等几个任务群，设计和布置
项目学习任务，融通交错，综合推进。比如，“文学阅读与创意表达”任务群的
范畴内，可以布置“表演课本剧”这一学习项目。其中“分析剧本”“解读角色”
这两个子任务，需在文本阅读的基础上梳理、研讨和交流，是学生主动学习和运
用语言的过程；“分组排练”子任务是创意表达与合作探究相结合的过程。学生
在改编剧本、表演录制、舞台布置和设计制作道具时，需要融合语文、美术、表
演等学科知识，体现跨学科学习的理念。这些学习活动是在真实情境和具体任务
的驱动下完成的，可以使古典名著阅读过程变成协同研究的过程、解决问题的过

程和项目式学习的过程。

三、依托具体学情，创设驱动性任务群

加德纳的多元智能理论认为，人的智能可