苏教版数学《加和减》教学设计.doc

苏教版数学《加和减》教学设计
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本课教学内容是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，合理建构认知结构。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。
目标预设：
1．让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，会估算，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；
2．让学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。
重点、难点：
重点：经历探索掌握两位数加两位数口算方法的过程。
难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
设计理念:
1、从掌握算法到明白算理，把握好算理与算法的关系，做到让学生理解算理，掌握算法，以算理支撑算法。
2、从思维的停滞到思维的灵动，虽然口算的思维深度没有其他内容那么明显，但让学生能大胆地表述自己的口算方法，放开计算的场让学生主动去探索，发现，学生学得兴奋，教师教得轻松。
设计思路：
1．复习铺垫、迁移模型。
本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算44+25前，有意复习口算44+20，让学生在44+25与44+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算44+25中。
2．合作研究、灵活思维，建构模型。。
在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比44+25=69更难的口算题，由于有44+25=69方法的铺垫，学生很容易想到口算44+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算44+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透转化的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
3．合理整合习题，熟练运用模型。
怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，整合习题，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。
教学过程：
一、复习铺垫、迁移模型。
1、6+8、52＋7、36+9、32＋4044＋20。
（老师卡片出示，学生在口算本上直接写答案）
2、(出示教材想想做做第4题)
比一比，算一算。
60+7050+9080+40
交流：整十数加整十数，要注意什么?(数位对齐)
那这组题你会口算吗?
600+700500+900800+400
比较两组题的结果，你有什么发现？
(设计意图：设计与本课教学有联系的100以内的两位数加一位数，两位数加整十数，整十数加整十数口算，利用学生头脑固有的的数学模型数位对齐相加，十位数和十位数对齐，末尾加一个0表示几十，快速地调动学生的学习积极性，顺势迁移整百数加整百数的数学模型，有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。)
二、创设情境，引入学习材料
师：同学们，今天老师带你们到玩具店逛逛好吗?
场景一：出示书本图示
提问：从图中你知道了哪三种文具的价格？
场景二、猜一猜：
①（录音）：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？
②（录音）：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。我可能买了哪两件玩具？
买一辆玩具火车和一辆玩具小汽车共多少元？
买一辆玩具火车和一辆玩具公交车共多少元？
买一辆玩具小汽车和一辆玩具公交车共多少元？
（设计意图：为老师挑选玩具谁都愿意，小手高举，激发学生学习兴趣和有效思维，增强了学生学号本课内容的欲望。）
三、合作研究、灵活思维，建构模型。
解决第一问：独立思考，先估算，再口算结果。
1．不进位加法44＋25＝
（1）讨论得出方法
师：估算：40+20大约是60多。你是怎样口算的？
引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：
①44＋20＝6464＋5＝69
②40＋25＝6565＋4＝69
③40＋20＝604＋5＝960＋9＝69
（2）比较渗透转化
师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？
引导学生说出都看成整十数来口算，渗透转化的数学思想。
（设计意图：从学生所说的算法进行分析，绝