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認輔制度 認識認輔制度(意義、精神) (一)『認輔制度』是為順應現代教育需求,而產生的一項紮實生根的學校輔導制度,為一項持續不斷的輔導工作。(二)認輔制度的主要精神有四:志願、助長、佈網、教育。1.志願:志願參與認輔制度之教師或社區熱心輔導公益人士,不但要『自願』,並且要下定決心,無條件地要來協助這些需要額外協助的學生。2.助長:凡是參與認輔制度的教師,必須透過『認輔教師儲備研習』、『參與個案研討會』、『接受專業督導』等歷程,不斷提昇自己輔導知能,自求成長發展而後協 助受輔學生成長,符合輔導最深層的本質。3.佈網:學校輔導工作必須結合整體社會資源,構成綿延不絕的網路型態,『輔導網路』之建立亦是當前輔導工作之重點,認輔制度的實施,在提供大多數教師透過認輔之歷程,有效的協助學生,認輔教師是整個輔導網路中最基層的網點。4.教育:探索認輔制度的本義,『認輔』本身不是目的,認輔的目的在於「發揮輔導的教育功能」。認輔制度是藉由教師透過認輔學生的過程中,協助適應困難與行為偏差的學生,舒緩其困擾程度,有效果地回過頭來接受正常的教育,提高學生的『受教性』是認輔制度最終的旨趣。 二、認輔制度的工作內容『認輔制度』工作的執行,關係到學校、教師、學生、家長、教育行政機關,涉及的層面既深且廣。茲就認輔教師的工作及學校應行辦理事項二個層面分述如下:(一)認輔教師的工作認輔教師的主要輔導工作,著重在教師與個案的互動上,其實際的輔導工作如下:1.晤談認輔學生:適時進行(參考標準:每週至少一次)。2.電話關懷認輔學生:在上或假期中進行。3.實施家庭訪問:對認輔學生視實際需要進行家庭訪問,平日亦可用電話和認輔家長溝通。4.參與輔導知能研習與個案研討會:主要目的在於提昇認輔教師的專業知能,配合輔導中心規劃進行。5.接受輔導的專業督導:配合輔導中心安排進行。6.記錄認輔學生輔導資料:扼要記錄晤談、電話連絡、家庭訪問要點。(二)學校應行辦理的事項1.定期召開學校『輔導計劃執行小組』會議,研議討論學校認輔工作執行計劃及執行情形。2.鼓勵教師志願參與認輔工作。3.遴選具有專業輔導知能之退休教師、學生家長或熱心輔導人士為兼任輔導人員。4.選擇編配接受認輔學生。5.規劃認輔教師參與研習與個案研討會之實施。6.安排認輔教師接受專業督導。7.規劃個別輔導、團體輔導及個案研討會之實施。8.受輔學生資料之保管與應用。 三、對象與來源(一)需被認輔的對象:1、有特殊困難必須協助者: 問題類型問題徵候「外向性」行為問題濫發脾氣、不守規律、逃學、逃家、撒謊、破壞行為、傷害別人、偷竊、打架、說粗話、欺負弱小。「內向性」行為問題畏縮、消極、過份依賴、做白日夢、自虐、不合群、敵意情緒、自殺行為。學業適應問題偏愛或偏惡某些功課、考試作弊、偷懶、學業成績不穩定、不做功課、低成就、注意力不集中。偏畸習僻口吃、偏食、咬指甲、吸吮拇指、尿床、吸煙、喝酒、肌肉抽搐、吸食藥物或毒品、性不良適應(過度手淫、窺視、沉迷黃色書刊、不當性戲)焦慮症候◎由於過度焦慮引發身體不適症狀:發抖、坐立不安、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力。 ◎強迫性思考與動作。 ◎歇斯底里:手足麻痺、身體痙攣、雙重人格、無法說話、視物、聽音。精神病症候如躁鬱症、自閉症等。2、有特殊需求必須滿足者:即一般所稱的『特殊學生』。身心方面有障礙的學生,固然會因身心殘疾影響學習行為與生活適應,資賦優異的學生,也常因心理成熟較同儕為快,齊一式的學習進度無法滿足其個別需求,而造成心理與行為的偏差。故此二者如經評估有需要,也應列為認輔個案。 特殊學生類別涵蓋範圍資賦優異的學生一般知能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能。身心障礙的學生智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、學習障礙、發展遲緩、自閉症、嚴重情緒問題、多重障礙。(二)認輔對象的來源:認輔對象的來源可能有以下的幾個情形:1.老師覺得和某個同學很投緣而主動認輔。2.統一由輔導處請各班老師提出需被認輔的同學,造冊後由老師自選認輔的學生。3.統一由輔導處請各班老師提出需被認輔的學生,造冊後請被認輔學生寫出最想與之談天的老師二至三名,再依學生的意願商請老師認輔該位學生。4.個案確認後,認輔教師應製造偶然而自然的情境,慢慢和學生由不期而遇的接觸方式,進而固定下次談天時間和平日連絡方式。 四、教師需具備的人格特質與身心修養(一)人格特質:1.溫和的性情:認輔教師的第一步工作,是要和受輔學生建立良好的人際關係,取得信任,獲得安全感,讓接受認輔的學生,很願意主動親近,和認輔教師談心、談問題,一個脾氣暴譟易怒、性情不穩定的人是無法勝任認輔工作的。2.耐心和信心:認輔教師面對的問題是千頭萬緒的,認輔對象亦各有不同的背景和個別差異。問題的解決常需很長時間的晤談、訪問、資料蒐集、冷靜的思考、客觀的分