认辅制度样本.doc

認輔制度認識認輔制度(意義、精神)(一)『認輔制度』是為順應現代教诲需求，而產生一項紮實生根學校輔導制度，為一項持續不斷輔導工作。(二)認輔制度重要精神有四：志願、助長、佈網、教诲。1.志願：志願參與認輔制度之教師或社區熱心輔導公益人士，不但要『自願』，並且要下定決心，無條件地要來協助這些需要額外協助學生。2.助長：凡是參與認輔制度教師，必須透過『認輔教師儲備研習』、『參與個案研討會』、『接受專業督導』等歷程，不斷提昇自己輔導知能，自求成長發展而後協助受輔學生成長，符合輔導最深層本質。3.佈網：學校輔導工作必須結合整體社會資源，構成綿延不絕網路型態，『輔導網路』之建立亦是當前輔導工作之重點，認輔制度實施，在提供大多數教師透過認輔之歷程，有效協助學生，認輔教師是整個輔導網路中最基層網點。4.教诲：摸索認輔制度本義，『認輔』自身不是目，認輔目在於「發揮輔導教诲功能」。認輔制度是藉由教師透過認輔學生過程中，協助適應困難與行為偏差學生，舒緩其困擾限度，有效果地回過頭來接受正常教诲，提高學生『受教性』是認輔制度最終旨趣。二、認輔制度工作內容『認輔制度』工作執行，關係到學校、教師、學生、家長、教诲行政機關，涉及層面既深且廣。茲就認輔教師工作及學校應行辦理事項二個層面分述如下：（一）認輔教師工作認輔教師重要輔導工作，著重在教師與個案互動上，其實際輔導工作如下：1.晤談認輔學生：適時進行（參考標準：每週至少一次）。2.電話關懷認輔學生：在上或假期中進行。3.實施家庭訪問：對認輔學生視實際需要進行家庭訪問，平日亦可用電話和認輔家長溝通。4.參與輔導知能研習與個案研討會：重要目在於提昇認輔教師專業知能，配合輔導中心規劃進行。5.接受輔導專業督導：配合輔導中心安排進行。6.記錄認輔學生輔導資料：扼要記錄晤談、電話連絡、家庭訪問要點。（二）學校應行辦理事項1.定期召開學校『輔導計劃執行小組』會議，研議討論學校認輔工作執行計劃及執行情形。2.鼓勵教師志願參與認輔工作。3.遴選具备專業輔導知能之退休教師、學生家長或熱心輔導人士為兼任輔導人員。4.選擇編配接受認輔學生。5.規劃認輔教師參與研習與個案研討會之實施。6.安排認輔教師接受專業督導。7.規劃個別輔導、團體輔導及個案研討會之實施。8.受輔學生資料之保管與應用。三、對象與來源（一）需被認輔對象：1、有特殊困難必須協助者：問題類型問題徵候「外向性」行為問題濫發脾氣、不守規律、逃學、逃家、撒謊、破壞行為、傷害別人、偷竊、打架、說粗話、欺負弱小。「內向性」行為問題畏縮、消極、過份依賴、做白日夢、自虐、不合群、敵意情緒、自殺行為。學業適應問題偏愛或偏惡某些功課、考試作弊、偷懶、學業成績不穩定、不做功課、低成就、注意力不集中。偏畸習僻口吃、偏食、咬指甲、吸吮拇指、尿床、吸煙、喝酒、肌肉抽搐、吸食藥物或毒品、性不良適應(過度手淫、窺視、沉迷黃色書刊、不當性戲)焦慮症候◎由於過度焦慮引發身體不適症狀：發抖、坐立不安、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力。◎強迫性思考與動作。◎歇斯底里：手足麻痺、身體痙攣、雙重人格、無法說話、視物、聽音。精神病症候如躁鬱症、自閉症等。2、有特殊需求必須滿足者：即普通所稱『特殊學生』。身心方面有障礙學生，固然會因身心殘疾影響學習行為與生活適應，資賦優異學生，也常因心理成熟較同儕為快，齊一式學習進度無法滿足其個別需求，而导致心理與行為偏差。故此两者如經評估有需要，也應列為認輔個案。特殊學生類別涵蓋範圍資賦優異學生普通知能、學術性向、藝術才干、創造能力、領導才干。身心障礙學生智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、學習障礙、發展遲緩、自閉症、嚴重情緒問題、多重障礙。(二)認輔對象來源：認輔對象來源也许有如下幾個情形：1.老師覺得和某個同學很投緣而主動認輔。2.統一由輔導處請各班老師提出需被認輔同學，造冊後由老師自選認輔學生。3.統一由輔導處請各班老師提出需被認輔學生，造冊後請被認輔學生寫出最想與之談天老師二至三名，再依學生意願商請老師認輔該位學生。4.個案確認後，認輔教師應製造偶尔而自然情境，慢慢和學生由不期而遇接觸方式，進而固定下次談天時間和平日連絡方式。四、教師需具備人格特質與身心修養（一）人格特質：1.溫和性情：認輔教師第一步工作，是要和受輔學生建立良好人際關係，获得信任，獲得安全感，讓接受認輔學生，很願意主動親近，和認輔教師談心、談問題，一個脾氣暴譟易怒、性情不穩定人是無法勝任認輔工作。2.耐心和信心：認輔教師面對問題是千頭萬緒，認輔對象亦各有不同背景和個別差異。問題解決常需很長時間晤談、訪問、資料蒐集、冷靜思考、客觀分析，因此耐心和信心是必備條件。3.寬廣愛心：受輔對象心中常有無限苦悶、冤屈或不想為人知隱私。當她向你傾訴時，要以親切、和藹、關懷態度傾聽，站在受輔者立