小学语文第一学段“我的发现”有效运用策略.doc

小学语文论文

按“标”循“规”，用活“我的发现”
---小学语文第一学段“我的发现”有效运用策略

【摘要】人教版小学语文教材第一学段语文园地中的“我的发现”，编排意图是为了鼓励学生独立思考、自主发现，更是为了鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。本文主要从“窘境分析”、“全局观照”、“有效策略”三大方面阐述了“我的发现”这一板块的教学。在有效运用方面又从“发现需要情趣”、“发现需要诀窍”、“发现需要落点”、“发现需要拓展”四个维度具体论述有效运用策略。
【关键词】我的发现第一学段语文能力运用策略
一、窘境分析
语文园地中的“我的发现”是本单元语言现象的梳理、总结和提升，是单元教学的重要组成部分，具有独特的教学价值。但是在实际的教学中，“我的发现”教学却处境尴尬，常被老师们当做练习题一笔带过，究其原因主要有以下几个：
1.功能定位不准。很多老师把它当作一般习题，没有意识到“我的发现”是语文要素、语言现象和规律及学习方法螺旋上升的必要驿站，是语文素养“从课文中来”到“生活中去”的重要桥梁。
2.研究引领不足。“我的发现”长期缺乏教科研专家的系统研究，相关专题研讨引领活动也极少，其教学理念、目标体系、教学特点、教学流程和操作方式如“雾里看花”。
3.成就指数不高。“我的发现”内容相对单调，远不及课文教学来得有趣，导致实效低下、成就感差、师不乐教、生不乐学的状况。
二、整体观照
在人教版教材中，从第一学段匹配了“语文园地”进行学习的整理和拓展，而“我的发现”这一版块从一年级下册开始出现在语文园地中，并放在语文园地的首块。那么“我的发现”在编排上到底有什么意图，又有什么特点呢？笔者对第一学段“我的发现”进行了认真地研读，发现第一学段“我的发现”内容分为三大类，分布如下：
类别内容分布一下二上二下字音园地四字字形园地一园地二
园地三园地六园地一园地二
园地六园地七园地二字义园地二园地四
园地五园地七园地八园地一园地二园地四
园地五园地八园地五园地七词园地三园地三园地四园地六表达园地一园地五园地八（表一）
通过表一统计分析发现，第一学段中的“我的发现”有以下特点：
1．侧重识字教学
《义务教育语文新课程标准（2011版）》指出，第一学段的主要任务是培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。从上表不难看出在第一学段“我的发现”遵循了语文课程标准的要求，遵循多认少写的原则，侧重于对学生识字方法的发现和识字能力的培养。第一学段共有24个语文园地，就有19个语文园地是涉及到识字方法和识字规律的。目的是想通过学习“我的发现”，引导学生发现构字的方法和规律，鼓励学生开展自主性、探究性的学习，运用多样化、个性化的识字方法进行展示和交流。使学生想识字，乐识字，从而为学生的整个语文学习打下坚实的基础。
2．注重螺旋上升
随着学生的年龄的增长和语文学习能力的提高，“我的发现”在内容安排上也是螺旋上升的。如图1、图2所示：
图1（一下语文园地五）

图2（二上语文园地八）

图2（二年级上第八单元）
图一是一年级下册语文园地五中的“我的发现”，图二是二年级上册语文园地八中的“我的发现”。比较这两个单元的“我的发现”，可以看出，这两个单元中“我的发现”在内容安排上有着内在的联系，都要求学生利用反义词来掌握字义。但是我们又不难发现，这两个内容又是有区别的，一年级直接给出反义词让学生理解词语，这样就降低了学习的难度。到了二年级出现却是一副图，让学生自己根据这幅图寻找反义词，这明显加大了难度，学生如果没有一定的知识储备，就难以在这一版块有较好的表现。
3．重视年段衔接
近几年来，我们一直在强调，各个学科的教学要注重幼小、小初、年段衔接，而“我的发现”属于语文学科的范畴，是语文学科教学的一个板块，当然也要做好衔接。研读人教版12册教材，我们会发现“语文园地”内部各板块之间，各单元之间，不同学段之间绝大部分都有内在联系。从表一可以很清晰地发现，低年级教学的重点是在字词认知上，但也不是全把目光放在字词上。从二年级下册开始“我的发现”在内容安排上已经涉及到句子的表达。为什么有这样的安排？究其原因，是因为第二学段“我的发现”的重点是句子表达形式及篇章结构。因此“我的发现”在第一学段和第二学段的衔接期，在知识安排上有很大的相似性，这样的安排有效地做好了年段的衔接，使学生的学习不会脱节。
三、有效策略
第一学段“我的发现”主要以字词为主，相对来说比较枯燥、单一，应该如何有效实施“我的发现”的教学呢？笔者个人认为应做到以下四点：
（一）就学习形式而言——“发现”需要情趣
我们知道人的大脑在处理新信息时主要表现为两种方式，“情节”记忆和“语义”记忆。对于第一学段的学生来说“情节”记忆的效果要优于“语义”记忆。因此在教学“我的发现”时，要凭借多种手段，让“情节”记忆最