浅议小学语文第一学段向第二学段的有效过渡.doc

学会方法拓展渠道培养能力——浅议小学语文第一学段向第二学段过渡中学生阅读能力的培养教学一线的教师也许有和我一样的疑惑，学生在进入三年级的学习中，阅读怎么没有二年级那样流畅了，学习课文的兴趣也没二年级时浓了，批阅的听写本中发现上学期学习好的学生听写却怎么也拿不了满分……是学生不努力？还是回去没认真预习？……众所周知，三年级上学期是一个过渡阶段，从教材内容来讲，二年级的课文编排上，多是一些趣味性较强的童话故事，例如：《狐假虎威》《猴子种果树》等。学生在读故事的过程中不仅声情并茂，而且也能从浅显等的故事中得到感悟。而到了三年级，教材的编排上有了截然的不同，有：反映历史性人物、事件的课文《卧薪尝胆》，有讴歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的课文如《孙中山破陋习》《军神》等。这些课文与学生的生活实际相距太远，也使得学生对课文的学习兴趣不是十分的浓。而课文又从以前的带拼音注释，到三年级语文教材中课文转变为没有拼音注释，也为学生的阅读带来了一定的难度。在《语文课程标准》中，第一学段只要求学生能借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。由于学生的年龄比较小，喜欢看趣味性强的动画片、喜欢玩游戏、喜欢画画，学生主动看书的习惯不佳，有看书的主动意识，也仅局限于一些拼音绘本读物，知识获取面非常窄，大多数学生获取课外知识的渠道主要是：看电视、电脑、听别人说等，相对比较狭隘。而第二学段中要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。相对于刚进入第二学段的学生而言，无疑从学习深度上，还是从理解能力上都上了一个新台阶，以至于出现了学生一时间难以适应，教师一阵子无从下手的尴尬局面。该如何解决这些问题，提高学生的阅读能力，做好第一学段向第二学段的过渡呢？我认为应从以下几个方面入手：一、教给学生阅读方法，初步培养学生探究性阅读刚进入第二学段的学生在阅读中所有的一切都是盲目的，因为他不知道该如何来读，读的方法是什么？这就需要我们教师一步一步的教给学生们读书的方法。总结起来有这几点：1、边读边想法。教师在指导学生阅读课文时可以先提出具有指向性的问题，让学生带着问题进行阅读，使学生读有所向，读有所得，从而养成边读边思考的良好习惯。2、联系上下文法。对于课文中的关键词句，要引导学生联系上下文仔细阅读，进而理解词句的意思。3、联系生活实际法。遇到这种情况，你们就需要从自己的生活实际中去寻找、发现与课文中所描写的事物相通的地方，把两者联系起来，这样就可以更好地理解课文。4、提出问题法，读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。看到题目引出疑问，带着这些问题去读课文，使阅读不盲目、有目的的读。这样一来，可以更好地理解文章。5、勾画、摘录法。中国有句古话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。6、默读法。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。有了正确的阅读方法，学生就会感到阅读不再困难，而是变成一种享受，享受语言文字的魅力，进而大幅度地提高语文能力。二、结合课文内容，课外延伸，补充阅读材料语文是实践性很强的课程，不仅要着重培养学生的语文素养能力，还要培养学生收集资料的能力。正因为如此，我们不仅要立足教材，更要将课堂延伸到课外，激发学生收集信息，利用信息的兴趣，既能拓宽学生的视野，又能发展学生的思维。当课堂中遇到问题时，教师不要怕麻烦，可以在课前让学生事先自己自主的收集各种阅读材料，教学中我们都会接触到不同的课文，而学生的阅读面又较窄，为了让学生对课文内容有更深刻的认识，在教学课文时，就要求学生提前收集课外资料。例如：在学习《拉萨的天空》前，我就让学生收集关于拉萨的资料、图片；在学习《卧薪尝胆》前，我让学生收集一些相关的历史小资料。为了进一步巩固所学知识，拓宽阅读知识面，课后让学生读一些和课文主题思想或写作方法相近的文章如：《走进拉萨》《闻鸡起舞》《铁杵成针》等。这样不仅扩大了学生的阅读量，培养了学生收集信息和处理信息的能力，同时也使学生阅读能力得到了锻炼和提高。三，激发学生兴趣，倡导学生个性化阅读从学生的阅读兴趣入手，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣才会真正的用心读书。当学生拥有了探索新知识、阅读新书