第4单元 100以内的加法和减法(一).docx

第4单元100以内的加法和减法(一)
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。整十数加、减整十数
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【教学内容】
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教材第42~43页例1,“试一试”,“想想做做”第1~5题。
【教学目标】
1.让学生经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程,比较熟练地口算。
2.使学生会用加、减法解决一些简单的实际问题,积累数学活动的经验,进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3.进一步培养学生学习数学的热情,以及积极思考、动手实践并与同学合作学习的态度。
【教学重点】
两位数加、减整十数的口算方法。
【教学难点】
弄清相同数位相加、减的道理。
【教学准备】
口算卡片,PPT课件。
教学过程教师批注一、创设情景,激趣导课
1.复习(出示口算卡片)。
①数的组成。
②一位数加一位数。
③整十数加整十数。
2.(同学们学得这么开心,汽车兄弟也想跟我们一起学)PPT课件演示:大客车有40个座位,小客车有30个座位。
提问:观察场景,你能提出哪些求和的问题?各怎样列式?
40+30
再问:怎样才能算出得数?得多少?
二、自主探索,领悟算法
1.教材例1:学习整十数加整十数。
(1)自我探索算法。
提问:你能想出什么好办法来计算这道题?(四人小组讨论)
(2)全班交流算法。
(3)整理算法。(板书)
40+30=70
2.教材“试一试”。
70-30=
自主学习,同桌交流你是怎样想的?
三、巩固深化,应用算法
1.完成教材“想想做做”第1题。小组讨论,先用自己喜欢的方法算,再交流方法。
2.完成教材“想想做做”第2题。
先独立完成,再以“开火车”的形式完成。
3.完成教材“想想做做”第3题。
一要提醒学生按从左往右的顺序依次计算。
二要提醒学生把每次计算的结果及时填写在方框里。
4.完成教材“想想做做”第4题。
独立完成,集体交流。
交流算法时,要适当突出由一位数加、减一位数推算整十数加、减整十数的思考过程。例如,计算20+40,可先想2+4得几,因为2+4=6,所以20+40=60。
5.完成教材“想想做做”第5题。
弄清题意,独立完成,集体交流。
四、本课小结
这节课你有什么收获?
五、布置作业
完成相关习题。【板书设计】
整十数加、减整十数
40+30=70(个)
70-30=40
【教学反思】
[成功之处]整十数加、减整十数是两位数计算的起始课,是学生进行100以内加减法的基础,所以本节课是计