浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学.docx

浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学摘要克拉申二语习得理论为对外汉语教学与改革提供了强有力的理论基础。本文从美国语言学家克拉申的二语习得理论分析入手对目前我国对外汉语教学的存在的问题进行反思结合实际教探讨该理论对对外汉语教学的启示意义。关键词克拉申；二语习得理论；对外汉语教学第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在对外汉语教学过程中借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的过程这对改革对外汉语教学方法提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。一、克拉申的语言习得理论20世纪70年代美国语言学大师克拉申针对第二外语的习得提出了语言监控理论。克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成：习得-学得假设监控假设输入假设情感过滤假设和自然顺序假设。1.习得-学得假设。习得-学得假设认为二语习得有两种方式：一种是习得即通过无意识的方式地构建语言体系从而获得语言能力。习得者将注意力放在语言所传递的信息上而非其载体语言形式上很自然的、无意识的用目的语进行交流从而掌握语言能力。另一种是语言的学得学习者完全意识到他们在学习第二语言他们通过努力有目的地掌握语言。2.监控假设。监控假说是对习得―学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这个假设语言习得系统才是真正的语言能力；而语言学得系统即有意识的语言知识只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。在口头交谈中人们往往没有时间去考虑斟酌语法注重的是说话内容而不是形式语法规则一时也用不上。因此在口头交流中如果一方过多地使用语法监控不时地纠正自己讲话中的语法错误就会说起话来结结巴巴使对方失去交谈的兴趣因而达不到交流思想的目的。3.输入假设。输入假设是克拉申二语习得理论的核心。克拉申认为习得者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言水平的第二语言输入而他又能抛开对形式的理解把注意力集中于对意义或对信息的理解时才能产生习得。克拉申认为理想的输入应具备的特点有：一是可理解性；二是既有趣又有关；三是非语法程序安排；四是要有足够的输入量。4.情感过滤假设。情感过滤假设认为学习者的情感指学习者的动机需要态度和情感状态。这些情感因素被看作是可调节的过滤器。语言输入通过过滤器才能到达语言习得机制然后被大脑吸收。情感过滤越小学习者的二语学习态度就越有益于二语学习更多的输入被摄入；反之情感过滤越高更少的输入被学习者摄入。5.自然顺序假设。这个假设认为人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。实际上如果我们的目的是要习得某种语言能力的话就有理由不按任何语法顺序来教学。二、对外汉语教学存在的问题1、教学条件缺乏。国内许多院校为了追求对外汉语教学的利益不考虑自己的实际条件就开办对外汉语教学进行招生这些学校大多连最基本的多媒体教学设备都没有教师也都是临时从别的学校聘任的没有完整的教学大纲与教学计划只为了眼前的利益没有考虑到对外汉语教学的可持续发展留学生有自己的生活习惯都喜欢一个人一个寝室有自己独立的卫生间、厨房对自己私人空间要求较高这些要求国内只有很少的学校可以满足教学条件不足影响了对外汉语教学的发展。2、教学方法落后。东西方文化的不同决定了教师教学方法的不同留学生喜欢比较自由的教学方式喜欢发问在讨论中进行学习而我们的教学方法还停留在比较传统的年代教师按着书本照本宣读缺乏变化性与随机性传统的教师教、学生学、教师为主体学生为客体的教学方法不适应对外汉语教学的特点。因此必须要在教学方法上进行改变。3、教学培新计划不清楚。对外汉语教学计划多变有的学生是2年制有的是3年还有的是多年这样的话很难有一个比较统一完善的教学计划只能是教到哪算哪学生学多少算多少没有一个完整的教学计划作为规定很难进行系统的教学同时教材的选定也非常随意今年一本教材明年更换另一本教材很难有一个连贯性。这些不利因素都是对外汉语教学要解决的问题。三、二语习得理论对对外汉语教学的启示在对外汉语教学过程中借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨对外汉语教与学的过程这对改革对外汉语教学方法提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。1.语境化输入增加汉语习得兴趣。语境化输入指将给习得者在二语习得过程中的输入放在合适的语境中使习得者既接触到要输入的语言同时还感受到这些语言材料出现的合适语境。克拉申在研究加拿大法语沉浸式教学中发现习得者在此种教学法组织下效率很高这说明语境化输入对二语习得的重要性。2.多媒体教学扩展汉语习得形式。应运而生的多媒体技术则是二语习得理论指导下的较为先进的教