(部编)初中语文人教课标版七年级上册写人——语言描写.doc

四合原中学七年级上册语文导学案课题作文----语言描写审核主编敬晓阳编写时间课时2课时教学目标1、人物的语言描写。
2、语言描写刻画人物性格。重点难点人物的语言要求个性化。（人物语言个性化，是语言描写基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都要符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。）学习资源“五步三查教学法”、录音机学习过程备注

独学一、故事导入
二、学生对话表演
三、问题探究
1、以下两个片段的B组句子主要采用哪种描写方法?
2、比较一下，B组句子用运这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
A，双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B，“阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一家的呢？”双喜说：“且慢，让我来看看吧，偷我们家的吧，我们的大的多呢！”
A,老大臣认为这布料很美，他很满意。
B,“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹，多么美的色彩！是的我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

3、领导来到我们班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”
4、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

对学群学1、什么是语言描写？
组内小展示如何写活人物语言，通过语言描写揭示人物的性格特征和思想感情？
进行语言描写时，语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个没完。
人物语言必须要个性化。
A即读者笔下的人物语言应切合人物身份地位，年龄特征，生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
看这个例子：这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题？
再看例子：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？

B人物语言描写还要注意场合，写出人物在特定环境下的心理状态。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
练习：同样向别人要求帮助，如让别人帮你把书包从背上拿下来，这时——
你对陌生人会说：
你对妈妈会说：
C、标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
a孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
b、我们对着高山喊：周总理——
c、“快……快……去追……歹徒……”他指着前面的小胡同，昏了过去。
1、神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
班内大展示周六，你在逛街，突然与一个很久不见的朋友相遇。
运用语言描写，结合神态描写、动作描写等，想象当时的情景，不少于200字。
反思