三、物质的比热容.doc

物质的比热容
一．说教材
1.《比热容》是苏科版物理第十二章第三节的内容。“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它在定义中涉及了质量、温度的变化量、吸收或放出的热量等多个物理变量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。而实验往往是教学重难点的突破口，让学生经历“探究不同物质吸热升温现象”这个探究实验，进而建构比热容的概念，再学以致用解释日常生活现象。
2.教学目标
（1）通过探究，比较不同物质吸放热能力，建构比热容的概念。
（2）通过设计与进行实验、分析与处理数据，让学生体会实验方法在科学探究中的应用。
（3）通过阅读“海陆风的成因”，学会运用所学的知识分析解决实际问题。
3.教学重点与难点
重点：通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。
难点：比热容的概念。
二．说学情1.初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。2.在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。3.在本节之前，先让学生学习了改变物体内能的两种方法，做功和热传递。
三．说教法
本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。。
说学法从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录、分析、比较、归纳、总结实验数据，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。
说教学过程
（一）.创设情景，导入新课
上节课已经学过，做功和热传递都可以改变物体的内能，大家还记得这样一个实验：反复弯折铁丝，铁丝的内能增加。今天我们来反复弯折装满水的塑料管，会得到类似的现象吗？动手做一做，学生发现水管里面的水温几乎没有变化。激发学生思考：同样是做功，机械能转化为内能的过程，是否是因为物质的种类不同影响了它们的温度变化呢？
（二）.制定计划与设计实验
1.学生探究：比较不同物质的吸热能力
教师启发、引导学生设想：用水和铝球这两种物质来进行比较研究。如何比较研究呢？教师引导学生回忆：做功和热传递改变物体的内能是等效的，我们可以让水和铝球吸收相同的热量