关于读书课的校本课程开发.doc

让自主理念与读书文化在师生间共振
我校从“八五”至今，一直致立于“自主教育”的研究，起初以培养学生“自我驾驭、自我超越、自我发展”的素质和能力作为学校的优质品牌特征。历经二十多年的今天，学校自主教育的理念在不断地升华与完善。在东北师大专家团的帮助下，现已定位为五大领域：自主管理、自主课程、自主、自主发展、自主环境。在学校文化不断升华的历程中，许多领域的研究取得了丰厚的成果。我们在自主课程开发方面研发了具有学校特色的校本课程：科学的《做中学》、古诗文、书法、读书、习作等校本教材。下面结合学校在读书方面的探究与大家共同分享：
一、书香溢满校园
(一)创设读书环境，营造读书氛围
为营造浓厚的书香氛围，我校将读书活动与校园文化建设紧密结合起来，除全天开放图书馆外，还在学校的东南角的文化墙上建立了古典文学文化板块；教学楼里修建了“读书长廊”；每个班级外面都有一块好书推荐园地；教室里增设了图书角……让浓郁的文化氛围充盈于校园的每个角落，让他们耳濡目染，受到校园精神的熏陶和激励。
（二）创设阅读空间，力求阅读之实。
近几年，我们学校专门设立了固定的读书时间，即早晨20分钟和午间20分钟，每到这两个时段，班班的学生都会端端正正地拿着自己喜欢的课外书，自由阅读，老师也在阅读。每天坚持的阅读时间，不仅促进学生的学习与成长，师生的共同阅读也会使学生受到潜移默化的熏陶，完美人格，净化心灵，形成良好的人格素养。
（三）以活动为载体，营造阅读之舞台
课外阅读是课内学习的延伸与补充。在实践的过程中我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书，坚持读书。因此，我们开展了“课外剧本表演”“手抄小报比赛”“诗歌朗诵赛”“优秀读书笔记展评”等活动。我们还结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊的纪念日等有计划地开展读书节系列活动。让每个人都可以用不同的方式表达自己的阅读感悟，阅读收获，体验着读书带给他们成功的快乐。
（四）在实践中总结，在反思中成长
阅读活动经过几年的开展与探索，通过教师辛勤的实践与上级领导的协助。我们欣喜地看到课外阅读尤如一道风景线，为学校带来勃勃生机。我们也在收获成功的同时发现工作中还有很多问题。2009年东北师范大学教育科学学院与鞍山市铁东区教育局开展UAS合作改进学校的实践探索。在邬志辉教授的专家团的帮助下，我们共同梳理了在指导学生读书方面存在的问题：
1、学校管理：并没有把教师、学生、学校、家庭这四个角度放在同一领域来统领与规划，读书的长效性不足。
2、学生培养：目前开展的读书活动不能使不同年龄段的学生基本掌握适用的阅读策略，读书习惯的培养没有层次性。
3、阅读内容：只注重了学生的兴趣，没有关注学生的阅读基础与阅读材料的选择。
4、教师培养：学校有关阅读指导的培训比较少，使得教师操作的理论性不强，很多老师还是只有布置，而缺乏具体的指导。指导学生阅读的随意性比较大。
5、实验成果：读书活动开展的时间比较长，但积累、提炼、呈现方式和推广应用上普遍存在意识不强，办法不多，效率不高的问题。具体表现是：（1）只管耕耘，不问收获，具体工作做得多，文字记录搞得少；（2）原始材料多，分析归纳少。
二、课程彰显品牌
（一）激活研究思路，萌发品牌意识
2008年，我们学校特级教师工作室的老师在一次外出学习时听到了由香港老师上的一节《逃家小兔》的绘本读书课，顿觉耳目一新。课堂上老师带领着学生一起共同完成了对整本书的阅读，边读边说，边读边想象，边读边创造，学生的思维在老师的引导下不断提升，老师把阅读的快乐带给学生。这一课让我们所有的教师对课外阅读教学产生了深厚的学习兴趣。回到学校，工作室的老师们通过上网了解，发现在一些南方地区早已经将儿童的阅读作为一项重要的教育政策来实施。基于此，在全面开展阅读活动基础上，也有了这种通过课程的方式来引领学生读书——读书课。让其成为学校的品牌课程。
读书课就是孩子们在课堂上一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使孩子们的阅读认识加以提升。读书课在教学内容和教学组织上会比我们的语文阅读教学更加开放一些，更加真实松散一些，老师在带领学生领略文字的同时让学生掌握读书的方法与技能，逐渐地形成自主阅读的能力。
（二）深层开发教材，提炼总结经验
在近三年的U-A合作探索中，我们在阅读领域进行了深入的探索。每个学期工作室的老师们都要按计划为学生上读书课，三年来，他们不断地计、实践、反思、再计划、再实施，通过一次又一次的读书课论坛、读书课发布会、专题研讨，探索出行之有效的阅读教学之路。研究出诸多读书课型：
1、绘本阅读教学根据学生的年龄和认知特点，在低年级中老师们把“绘本阅读教学”作为了读书课的主体。“绘本阅读教学”是利用绘本材料、借助课堂，在师生有效的互动交流中，用讲故事的方式完