人教版数学三年级下册-06年月日-0124时计时法-教案03.doc

《24时计时法》教案
【教学内容】人教版三年级下册第六单元第二课时。
【教材分析】《24时计时法》是在学生已经认识了有关时、分、秒知识的基础上，教学24时计时法的有关知识。这部分内容主要引导学生在具体的生活情境中认识24时计时法，主动探索24时计时法的规律，发现并理解普通记时法与24时计时法之间的联系与区别，学会把用24时计时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行转换。
【教学目标】
1.初步理解24时计时法基本原理，正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻，能正确进行普通记时法与24时计时法的转换。
2.学生通过自主探索、合作交流，经历24时计时法的认识过程，进一步培养观察、比较、归纳能力，增强探究意识。
3.进一步增强时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好习惯。
【教学重点】正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻
【教学难点】理解并掌握普通记时法与24时计时法的关系，并能正确进行相关的转换。
【数学思想】转化思想归纳思想
【教学过程】
一.创设情境，引出问题
教师活动学生活动及达成目标1.课件直接出示82页的八幅图，展示了一个小朋友在一天24小时中不同的时刻所做的事情的活动场景。
2.教师质疑：在这一天的八幅图中，表示12时的出现了三次，怎样区分这些不同的12时呢，你能清除的表达出来吗？
3.以上方法是怎样把不同的12时表达清楚的？为什第一种方法12时前面要加上个时间词？
4.小结：像“中午12时”“晚上12时”等前面带个时间词的计时方法，称为普通计时法，像12时，24时这样不用时间词也可以准确区分不同时间的计时法，称为24时计时法，从而引入课题。学生结合钟面说一说在什么时刻这位小朋友都在干什么？全班交流

学生小组交流一下，然后反馈
板书：半夜12时，中午12时或12时，24时
学生交流

达成目标：结合具体的情境，激活学生生活经验，通过观察不同学生对三个不同12时的表示，分析归纳出普通计时法与24时计时法两种不同的计时方法，并理解了12时计时法使用时间词的重要性二.共同探索，总结方法
教师活动学生活动及达成目标师：24时计时法应用广泛，它的道理是什么，今天我们来研究
1.观察钟面
课件演示，钟面上动态呈现从0时走到12时，同时呈现小朋友正在吃饭的情境，提问，从0时到12时，经过了几个小时？
时针继续走，在时针回到12时的同时出现“小朋友睡觉”的情境。提问，
从中午12时又回到夜里12时，又经过了几个小时？
经过一天，钟表上的时针走了几圈？一天是多少小时？
根据学生回答教师板书时针一天走了2圈，共有24时
2.介绍时间尺
如果我们把钟面上的时针走过一天的时间展开，就是这样，课件演示83页时间尺
提问，钟面上只有12时，13-24时又是怎么回事？
那你能在时间尺上找到时针所经过的第二圈吗？
课件演示：时针一天转两圈黑夜和白天的变化，第一圈用0-12表示，第二圈用12-24表示，并配上学生重要作息的情境图。
3.普通计时法和24时计时法之间的转化
提问，你能说一说0-24时所表示的具体时间吗？任意指两个，如3时、5时
交流：关于普通计时法与24时计时法的转化，你想提醒大家，要注意什么?
总结：把24时计时法转化成普通计时法，前面要加上时间词，第一圈的数字不变，第二圈的数字要减去12。把普通记时法转化成24时计时法，要去掉前面的时间词，第一圈的数字不变，第二圈的数字要加上12。

（生齐答：12时）

（生齐答：12时）

学生回答交流

引导学生思考并回答时针一天要转两圈。
学生用手指一指，同时出现带有13-24数字的钟面图

学生用普通计时法表示出来
再请学生在普通计时法中任意选几个时刻，用24时计时法表示

学生小组交流讨论。小组汇报

达成目标：利用钟标模型和时间尺探索24时计时法的基本原理，进行普通计时法和24时计时法的区别和联系，使学生觉得形象直观。三.运用方法，解决问题
教师活动学生活动及达成目标1.出示课本84页例3的情境图

2.教师提问：解决这个问题，你有什么好办法吗？

教师应对策略：在进行解决问题的方法展示时，学生中可能出现多种解决问题的方法，不管学生用哪种方法，只要能推算出坐火车经过的时间，教师都要给予肯定，最后再通过讨论、交流、汇报等环节，完善和优化自己的推算方法。

4．检验结果，回顾反思。
教师：怎样知道你解答得对不对呢？
这几种方法中，你认为哪种方法解决问题更方便快捷？你更喜欢哪种方法？
学生说一说所发现的信息，需解决的问题
学生1、小组合作，寻找解决问题的办法。2．小组讨论交流。3．请各小组派代表向全班汇报。
预设：
（1）在钟面上通过拨针的方法，数出到奶奶家要坐9小时的火车。（操作演示）
（2）利用普通计时法分段计算。