人教版数学三年级下册-06年、月、日-0124时计时法-教案03.doc

《24时计时法》教案【教学内容】人教版三年级下册第六单元第二课时。【教材分析】《24时计时法》是在学生已经认识了有关时、分、秒知识的基础上，教学24时计时法的有关知识。这部分内容主要引导学生在具体的生活情境中认识24时计时法，主动探索24时计时法的规律，发现并理解普通记时法与24时计时法之间的联系与区别，学会把用24时计时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行转换。【教学目标】1.初步理解24时计时法基本原理，正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻，能正确进行普通记时法与24时计时法的转换。2.学生通过自主探索、合作交流，经历24时计时法的认识过程，进一步培养观察、比较、归纳能力，增强探究意识。3.进一步增强时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好习惯。【教学重点】正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻【教学难点】理解并掌握普通记时法与24时计时法的关系，并能正确进行相关的转换。【数学思想】转化思想归纳思想【教学过程】一.创设情境，引出问题教师活动学生活动及达成目标1.课件直接出示82页的八幅图，展示了一个小朋友在一天24小时中不同的时刻所做的事情的活动场景。2.教师质疑：在这一天的八幅图中，表示12时的出现了三次，怎样区分这些不同的12时呢，你能清除的表达出来吗？3.以上方法是怎样把不同的12时表达清楚的？为什第一种方法12时前面要加上个时间词？4.小结：像“中午12时”“晚上12时”等前面带个时间词的计时方法，称为普通计时法，像12时，24时这样不用时间词也可以准确区分不同时间的计时法，称为24时计时法，从而引入课题。学生结合钟面说一说在什么时刻这位小朋友都在干什么？全班交流学生小组交流一下，然后反馈板书：半夜12时，中午12时或12时，24时学生交流达成目标：结合具体的情境，激活学生生活经验，通过观察不同学生对三个不同12时的表示，分析归纳出普通计时法与24时计时法两种不同的计时方法，并理解了12时计时法使用时间词的重要性二.共同探索，总结方法教师活动学生活动及达成目标师：24时计时法应用广泛，它的道理是什么，今天我们来研究1.观察钟面课件演示，钟面上动态呈现从0时走到12时，同时呈现小朋友正在吃饭的情境，提问，从0时到12时，经过了几个小时？时针继续走，在时针回到12时的同时出现“小朋友睡觉”的情境。提问，从中午12时又回到夜里12时，又经过了几个小时？经过一天，钟表上的时针走了几圈？一天是多少小时？根据学生回答教师板书时针一天走了2圈，共有24时2.介绍时间尺如果我们把钟面上的时针走过一天的时间展开，就是这样，课件演示83页时间尺提问，钟面上只有12时，13-24时又是怎么回事？那你能在时间尺上找到时针所经过的第二圈吗？课件演示：时针一天转两圈黑夜和白天的变化，第一圈用0-12表示，第二圈用12-24表示，并配上学生重要作息的情境图。3.普通计时法和24时计时法之间的转化提问，你能说一说0-24时所表示的具体时间吗？任意指两个，如3时、5时交流：关于普通计时法与24时计时法的转化，你想提醒大家，要注意什么?总结：把24时计时法转化成普通计时法，前面要加上时间词，第一圈的数字不变，第二圈的数字要减去12。把普通记时法转化成24时计时法，要去掉前面的时间词，第一圈的数字不变，第二圈的数字要加上12。（生齐答：12时）（生齐答：12时）学生回答交流引导学生思考并回答时针一天要转两圈。学生用手指一指，同时出现带有13-24数字的钟面图学生用普通计时法表示出来再请学生在普通计时法中任意选几个时刻，用24时计时法表示学生小组交流讨论。小组汇报达成目标：利用钟标模型和时间尺探索24时计时法的基本原理，进行普通计时法和24时计时法的区别和联系，使学生觉得形象直观。三.运用方法，解决问题教师活动学生活动及达成目标1.出示课本84页例3的情境图2.教师提问：解决这个问题，你有什么好办法吗？教师应对策略：在进行解决问题的方法展示时，学生中可能出现多种解决问题的方法，不管学生用哪种方法，只要能推算出坐火车经过的时间，教师都要给予肯定，最后再通过讨论、交流、汇报等环节，完善和优化自己的推算方法。4．检验结果，回顾反思。教师：怎样知道你解答得对不对呢？这几种方法中，你认为哪种方法解决问题更方便快捷？你更喜欢哪种方法？学生说一说所发现的信息，需解决的问题学生1、小组合作，寻找解决问题的办法。2．小组讨论交流。3．请各小组派代表向全班汇报。预设：（1）在钟面上通过拨针的方法，数出到奶奶家要坐9小时的火车。（操作演示）（2）利用普通计时法分段计算。先求出上午坐火车的时间，再加上下午坐火车的时间。即：12－9＝3（小时），3＋6＝9（小时）。（3）运用24时计时法计算。将下午6时用24时计时法表示，用结束的时刻减开始的时刻，就等于经