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基于TAM的职前教师信息技术接受度影响因素研究
随着现代化进程的加快，信息技术的进步和应用越来越成为教育领域发展的重要课题。职前教师信息技术接受度的高低影响着信息技术在教育中的应用效果。因此，本文将从TAM（技术接受模型）的角度，探讨影响职前教师信息技术接受度的因素。
一、TAM模型简介
TAM是由戴维斯（FredD.Davis）在1989年提出的一种模型，用来描述用户对于新技术的接受过程。该模型认为，一个用户对于某项技术是否接受，取决于他们对于该技术自身的可用性和易用性的认知程度。因此，TAM将技术可用性和易用性作为影响用户接受程度的两个因素。
二、职前教师信息技术接受度的影响因素
1.技术自身的可用性
技术自身的可用性是指技术是否已经成熟、成熟程度如何等方面的因素。对于职前教师来说，如果他们认为某项技术还不成熟或者存在大量的缺陷，那么他们很可能会对该技术持怀疑态度，并不愿意去学习使用。因此，教育机构和技术提供商需要提高技术的可用性，例如加强技术的开发和完善等，以增加职前教师的兴趣和信任。
2.技术自身的易用性
技术自身的易用性包括可操作性、可视性、灵活性等呈现方式和界面设计等方面。如果一个技术过于复杂，操作困难，就很难得到职前教师的认可。反之，如果一项技术设计得简单明了，易于学习，职前教师就更愿意去学习、应用。
3.职前教师的个人因素
职前教师的个人因素也会影响他们对于信息技术的接受程度。例如，他们的年龄、性别、教育水平、工作经验等都会对接受程度产生影响。年轻人在信息技术方面拥有更为广泛的接受能力；女性职前教师可能更注重技术的实用性和稳定性；高教育水平和多年从教经验的职前教师可能对于信息技术的学习和接受更有信心，能够更好地应用新技术来改进教学工作。
4.教育机构的支持和推崇程度
教育机构是职前教师学习信息技术的主要场所，机构的支持和推崇程度会影响职前教师的接受程度。教育机构可以通过加大信息技术投资力度、建立信息技术培训机制等方式来提高信息技术的接受程度和应用程度，甚至设立信息技术应用证书等以鼓励职前教师应用信息技术。
三、结论
本文从TAM模型的角度，探讨了影响职前教师信息技术接受度的因素。通过学习和了解这些因素，教育机构和技术提供商可以改进现有的信息技术，提高信息技术的可用性和易用性，增加职前教师的接受程度和应用程度。同时，教育机构也应该建立相应的信息技术培训机制，以便让职前教师更好地应用信息技术，改进教学工作。