课程论的发展ppt课件.ppt

第二章课程论的发展第一节前科学时期一、古代中国的课程及理论二、古代西方的课程及理论小结：第二节系统探究时期一、夸美纽斯的泛智主义课程论泛智学校的课程夸美纽斯对课程论的贡献：二、赫尔巴特的主智主义课程论赫尔巴特对课程论的贡献：三、斯宾塞的功利主义课程论斯宾塞对课程论的贡献：四、杜威的经验主义课程论小结：第三节独立学科时期第三节独立学科时期一、博比特的课程理论博比特的课程编制模式：二、查特斯的课程理论查特斯的课程编制模式：☆查特斯与博比特课程理论之比较：☆查特斯与博比特课程理论之比较：三、泰勒的课程理论RalhpTyler☆目标模式：TylerModel:泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：泰勒原理示意图：第一，学校应该达到哪些教育目标？1.课程目标的来源1.课程目标的来源2.选择目标的两个筛子3.二维图表：一元一次方程课程目标第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？☆选择学习经验的五条原则：☆选择学习经验的五条原则：有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：第三，怎样才能有效组织这些教育经验？1.学习经验组织的两种方式：2.学习经验组织的三条原则：3.学习经验组织的三个层次：4.学习经验组织的一般步骤：第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒模式示意图泰勒原理的意义：课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。第四节当代课程论的繁荣发展当代课程理论的发展趋势：
1.多元共存。
2.与教育改革的关系日益密切。
3.在教育工作者之中进一步普及。
4.在教育理论体系中的地位日益重要。第五节课程论在中国一、课程论初具雏形（1922－1949）二、课程论发展的相对停滞（1949—1978）三、课程论研究的复苏（1978－1988）四、课程论作为教育学分支学科的重建时期（1989年以后）《礼记·内则》《礼记·王制》孔子、孟子唐、宋亚里士多德：年龄分期与课程0文艺复兴：学科扩展与分化教育的本质课程的本质