化学课程与教学论ppt课件.ppt

化学课程与教学论化学（师范）专业人才需求调研近五年毕业生就业情况2011届毕业生就业情况2012届毕业生就业情况本门课程的学习任务授课内容考核方式参考书目要求第一部分浙江省教师招聘考试2012年浙江省教师招聘考试教师招聘考试复习资料2012年浙江省教师招聘考试第二部分教学设计目录一、教学设计与教案的区别与联系传统教案

教学设计1.1传统教案与现代教学设计内容不同教学设计的基本程序是:

（1）前期分析，包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析；
（2）制定教学目标，教学目标是实施教学的依据，也是教学评价的依据；
（3）制定教学策略，教学策略是解决怎么样实施教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容；
（4）教学媒体的选择、组织和设计；
（5）制定具体的教学设计方案；
（6）试行教学设计方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行修改、完善。1.2教案设计与教学设计的理念不同1.3教案与教学设计对教学目标要求不同教学设计：

教学设计中教学目标是根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强。
例：“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等。
教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。1.4教学分析内容不同1.5教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同1.6传统教学与现代教学的教学过程也有较大差异在新课程背景下，倡导“交往教学过程”教学论，“交往教学过程”教学论超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识，领悟是个体的一种感悟。
交往教学过程教学论主要内容体现在五个统一：
教学是教与学的统一；
教学是教养与教育的统一；
教学是认识过程与知识掌握过程的统一；
演绎与归纳得到适当的统一；
直接知识与间接知识的统一。
在教学过程中，创设情景，鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。1.7教学效果评价不同二、教学设计的概念教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定教学目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程，是构成教学系统的各个要素。
教学设计的研究内容主要包括学习需要分析、学习者分析、教学内容分析、教学目标阐明、教学策略制定、教学媒体选择与使用以及教学设计结果评价等。
教学设计的最终目的是使教学最优化。
教学设计的理论基础是传播理论、学习理论、教学理论。
教学设计的研究方法是系统方法。2.2教学设计的组成部分修改序号
2.3教学设计的理论基础系统方法三、教学设计的前期分析3.1学习需要分析3.1.2学习需要分析的步骤与方法3.1.3分析学习需要的意义

(1)有利于培养适应社会需要的人才。

(2)学习需要分析是教学设计其他环节的基础。

(3)有助于提高教学效益。3.1.4学习需要分析中应注意的问题3.2学习内容分析3.2.2学习内容的选择、分析与组织学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。3.3.1学习者的一般特征
学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。3.3.2学习风格分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。3.3.3学习者初始能力分析和教学起点确定②确定初始能力的方法
预备技能分析：对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。
学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。
目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。四、教学目标设计西方学者：教学的预期效果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化；
布卢姆：“目标就是预期的成果”；
泰勒(Tyler)：“行行色色的行为方式的变化，就是教学目标”。包括认知、技能、情感、态度等方面。

一般认为，教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认识与行为的变化。
是教学任务的具体化、学科化。
是各学科教学所要达到的具体目标。4.2教学目标的特点4.3教学目标的分类