课程与教学论课件(课堂PPT).ppt

课程与教学论《课程与教学论》课程简介本课程选择什么样的教材？王本陆男，1967年生，湖南人，教育学博士北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师中国教育学会教育学分会副理事长中国教育学会教学论专业委员会理事长电子邮箱：[e-mail]学术领域1.课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论2.教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学3.基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究主讲课程1.教学论专题研究（课程与教学论硕士研究生专业必修课）2.教学论前沿问题研究（主持）（课程与教学论博士生专业必修课）3.基础教育改革研究（小学教育专业教育硕士专业课）教育经历1992.9—1995.6北京师范大学教育学原理专业博士生，教育学博士1989.9—1992.6北京师范大学教学论专业硕士生，教育学硕士1985.9—1989.6北京师范大学学校教育专业本科生，教育学学士科研项目（主持）1.教学伦理学研究，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，2012—2014.2.信息技术条件下“全资源课程”建设的理论与实践研究，中央高校基本科研业务费专项资金资助项目，2010—2012.3.中国基础教育课程与教学创新研究，国家“985工程”三期北京师范大学“世界一流教育学科与中国教育创新”基地课程与教学论学科团队项目，2009—2013.4.关于基础教育改革哲学的研究，广东省哲学社会科学规划十五规划课题，2004—2006.5.教育伦理哲学：关于教育伦理基础的系统考察，霍英东教育基金会青年教师基金项目，2002—2005.代表作品1.王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,2001.2.王本陆.现代教学理论:探索与争鸣.合肥:安徽教育出版社,2007.3.王本陆主编.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.4.王本陆主编.课程与教学论(第2版).北京:高等教育出版社,2009.5.王本陆主编.中国教育改革30年:课程与教学卷.北京:北京师范大学出版社,2009.发表学术论文70多篇，不一一列举。本课件包括以下内容：课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科，与“教育学原理、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育技术学”并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究的专业学科。课程论研究的内容有：课程的内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究的内容有：教学目标、教学模式、教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。一、课程与教学论的研究对象和任务二、课程与教学论的历史演进（一）古代的课程与教学思想古代希腊是西方文明的源头，也是西方课程与教学思想的最初发源地。古希腊教育有雅典的“七艺”和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。古希腊课程与教学思想有如下特点：培养目标上强调理性；课程设置上重视和谐；强调教学要符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；古罗马昆体良撰写第一本教育学专注《雄辩术原理》，较全面总结了培养演说家的教学原则和方法，成为西方教育学的源头。（二）教学论学科形成（17-19世纪）诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。教学论学科的建立，是众多教育家共同努力的结果：洛克的白板说；卢梭的性善论，有力地促进了学生观的改善；裴斯泰勒齐和赫尔巴特倡导的教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过程和方法；迪斯多慧系统地论述了教学的基本原则；乌申斯基关注人的心理规律，强调提高教学的科学性；斯宾塞就什么知识最有价值问题进行了系统的理论分析，创立了实科课程理论等等。成熟的标志：1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》一书，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。1、该书系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2、依据心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生联系和统整的过程；3、探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段的教学类型和方法；4、依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。（三）学科的分化与多样化2、课程论的独立与蓬勃发展3、新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合四、课程与教学论的关系三、我国课程与教学论学科的发展第二节学习课程与教学论的意义和方法第二章课程的基本理论【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识【教