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农村小学口语交际教学存在的问题及对策

【摘要】长期以来，我国农村很多地方的口语教学活动还以传统的教学模式为主，缺乏组织语言进行交际活动的能力。由于没有良好的语言环境，农村学生口语交际能力普遍薄弱。因此，努力探索在农村小学语文教学中培养学生口语交际能力的方法相当重要。

【关键词】农村小学口语交际教学；影响因素；对策《语文课程标准》指出，小学生应当“具有日常口语交

际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，

初步学会文明地进行人际沟通和社会交流”。作为语文教师，应当认真分析学生语言训练的过程，寻找方法，切实提高学生的语言表达能力。

一、影响农村小学生口语交际能力的因素分析

（一）教学观念因素

农村小学受应试教育的影响，还存在“一切为了分数”的落后教学思想，片面强调学生的考试成绩，只对“读”和“写”下功夫，认为“听”和“说”不列入考试范围，无足轻重，教学中不重视，严重影响了农村学生口语交际能力的提升。尽管学生花了六年的时间学习语文，但绝大部分学生仍然不能说一口流利的普通话，无法应用在实际交流中。

（二）语言环境因素

说好普通话是进行口语交际的基础。农村受地理环境的影响，交通不便，流动人口偏少，在日常语言交流过程中用的大多是方言。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，学生对普通话说得少，听得少，没养成讲普通话的习惯，口语交际能力自然就难以提高。

（三）培养目标因素

教师在进行口语交际教学时，很容易将口语交际课上成“说话课”，甚至“演讲课”，原因何在？教师的教学目标尚未明确，有的教师自己本身也说不好，以至于在教学中不能为学生创设良好而真实的口语交际情境。

（四）情感因素

在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身，如教学内容生动有趣、贴近生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其他一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。

二、提高农村小学生口语交际能力的策略探究

一次，笔者去看牙医，在等号的时候，看到医生正为一

个12岁左右的男孩儿检查，他父亲正好离开了，医生用普

通话问他什么，他都没有回答，医生只好找他父亲回来询问情况。最后医生又多问了一句：“现在农村小学还没有用普通话上课吗？”孩子的父亲叹了一口气说：“用了，只是孩子们平时几乎不说普通话，胆子也小，到了外边什么都不敢说。”我看到家长忧心忡忡的样子，也深深地担忧：一个不

敢说、不会说的孩子，将来该怎么办呢？而且这样的孩子在农村到处都是，人数还不少呢！

很长一段时期，受应试教育的影响，我国农村教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。这是导致学生学了六年却不能运用普通话正常交流的主要原因。

（一）更新教学观念

思想是行动的先导，教育思想支配着教师的教学行为。教师要学习和掌握现代教育思想，树立科学的教育观、人才观，克服和改变传统的教学思想和教育观念，明确口语交际的重要性和必要性，把学生培养成会学习、会思考、会合作和善于交流的21世纪创新人才。

（二）创设口语交际的语言环境，营造口语交际的良好

氛围

为什么大城市的孩子口语表达能力比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比农村好？这是由于大环境的

影响。在农村或相对偏僻的地区，几乎所有的人都说本地话，学生能产生学习口语的热情和动力吗？

1.从家长入手。家长是孩子接触最多的人，也是和孩子

交流最多的人。开家长会的时候，笔者都用普通话，要求家

长以后尽可能地用普通话与子女交谈，让家长感受自家孩子

的变化，感受口语交际的好处。有了家长的支持与鼓励，孩

子有了语言环境，就更加愿意说普通话了。

2.从学生的生活实际出发，选择学生有话可说的话题。

《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积

极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发学生兴趣，引起说话的欲望，树立自

信心，让他们大胆地说，自由地说。为此，笔者在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动，让学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。

例如口语交际活动课――“怎么过‘六一’”：“我们每年都过‘六一’，今年的‘六一’又即将来临，我们打算怎么庆祝呢？请同学们提出自己最好的意见和主张，并陈述具

体实施的方法和步骤，持反对意见的也请陈述自己的意见