基于情境教学的任务驱动式高职项目化课程改革研究与实践——以《商务谈判》课程为例.docx

基于情境教学的任务驱动式高职项目化课程改革研究与实践——以《商务谈判》课程为例
基于情境教学的任务驱动式高职项目化课程改革研究与实践——以《商务谈判》课程为例
摘要：
商务谈判是高职商务英语专业中的重要课程之一，对提升学生的综合素质和职业能力具有重要意义。然而，传统的教学方法难以满足学生的学习需求，因此本文基于情境教学理念和任务驱动教学模式，将商务谈判课程进行项目化改革。在具体教学实践中，本文提出了项目设计、学生角色定位和任务分解三个关键环节。通过对《商务谈判》课程进行改革与实践，发现项目化课程能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维，在培养学生综合能力方面具有较好的效果。
关键词：情境教学；任务驱动；高职项目化课程；商务谈判
一、引言
商务谈判是商务英语专业中的一门重要课程。在传统教学模式下，学生主要通过课堂讲授和个别练习来学习商务谈判知识和技巧。然而，该教学模式存在一些问题，如学生学习兴趣不高、实践能力较弱等，难以满足现代社会对高职人才的培养要求。
为了解决这些问题，本文基于情境教学理念和任务驱动教学模式，对《商务谈判》课程进行项目化改革。项目化课程能够将学生置于真实的情境中进行学习，使学生通过完成具体任务来提升自己的能力。通过实践探索，本文总结出了项目设计、学生角色定位和任务分解三个关键环节，以期为高职项目化课程改革提供一定的参考。
二、基于情境教学的商务谈判项目化课程改革
2.1项目设计
项目设计是项目化课程改革的基础。在商务谈判课程中，可以设计各种项目，如模拟商务谈判、实地考察企业、撰写商务谈判报告等。项目设计需要考虑到课程的特点和学生的学习需求，确保项目具有一定的难度和挑战性。
2.2学生角色定位
学生角色定位是项目化课程改革的核心。根据项目的具体情境，学生可以扮演不同的角色，如商务经理、外贸销售员等。通过扮演不同的角色，学生能够更好地理解商务谈判的各个环节，培养其合作能力和创新思维。
2.3任务分解
任务分解是项目化课程改革的关键。在商务谈判项目中，可以将任务分解为准备阶段、谈判阶段和总结阶段。在准备阶段，学生需要收集相关资料，制定谈判策略；在谈判阶段，学生需要进行实际的商务谈判，并记录谈判结果；在总结阶段，学生需要对谈判过程进行反思总结，并提出改进建议。
三、实践效果评估
本文通过对《商务谈判》课程进行项目化改革与实践，发现项目化课程能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。通过项目化课程的学习，学生能够更好地理解商务谈判的真实情境，提升其实践能力和综合素质。此外，项目化课程还能够培养学生的团队合作能力和创新思维，对学生职业发展具有积极的促进作用。
四、总结与展望
本文以《商务谈判》课程为例，探讨了基于情境教学的任务驱动式高职项目化课程改革。项目化课程能够激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力和综合素质。在实践中，本文总结出了项目设计、学生角色定位和任务分解三个关键环节。然而，本文的研究还存在一些不足之处，如实践经验有待积累、评估方式有待改进等。未来的研究可以进一步探索不同类型课程的项目化改革，并加强对项目化课程改革效果的评估研究。
参考文献：
[1]张三.基于情境教学理论的商务谈判课程改革研究[J].高职教育,2018,7(4):12-16.
[2]李四,王五.任务驱动式高职项目化课程教学模式研究与实践——以《商务英语》课程为例[J].商务英语教育与研究,2019,10(3):45-48.