核心素养教学转化有哪些着力点教学研究—教育论文【课题立项】.doc

核心素养教学转化有哪些着力点教学研究—教育论文【课题立项】核心素养教学转化有哪些着力点实施教学评一体化的课堂设计。在分解清晰学习目标基础上设置达成目标的评估、监测、量化指标并以此为依据再考虑达成目标需要学习哪些内容提供哪些学习资源。在具体操作中查看课程标准、明确学习内容的优先次序、制定教学目标、预期课程结果；进行观察和对话、测验和考试、学生自我评估；围绕以下方面设计学习体验和教学：哪些活动可以使学生获得所需要的技能与知识？如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标哪些材料和资源是最合适的？在此基础上做好教学方法、教学顺序以及资源、材料的选择。目标升级、目标链构建、目标个性化定制。在三维目标落实基础上关注学科核心知识结构关注师生课堂创生；在重视认识技能基础上注重对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握。知识学习不能停留在符号知识（表层结构）的学习上要深入知识内涵（深层结构）、知识价值和意义层面。关注教师上课过程中表现出来的情感、态度、价值观。原来只关注文本本身的情感、态度、价值观现在更加关注学生在项目学习、真实情境下完成知识学习、方法感悟。统筹谋划构建学习目标链。学养目标、跨学科协同目标、素养目标尤其是学科素养、综合素养目标要进行分解、解读。学习目标设置及达成度从大一统、整齐划一、教师制定向师生协商制定、个性化制定转型让学习目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作。编制突出“学”的学程设计案。增加问题提出与问题归类优化环节在学生只关注解题正确的大背景下强调提出问题比解决问题更重要。让学生经历真实的提取有效信息、提出有价值问题的过程就是发展学生核心素养的过程。同时课堂上要逐步减少教师预设的问题有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题；要减少封闭性、有固定答案的问题增加开放性、多元答案的问题；要减少过多的碎片化问题整合、设计系统化问题；多关注现实生活、真实情境中的问题。重视主问题设计。主问题就是锁定教学重点和难点的核心问题是深层次课堂思维的引爆点。深度分析教学重点和难点设计能从一点引发不同思维和不同方法的开放式问题；设计具有认知冲突的问题；设计在逻辑线索上环环相扣、层层递进的连环式问题。放大展示。展示即暴露展示让学生暴露思维过程学会观察、分析、抽象、概括。展示旨在培养学生有理有据表达观点、有严密逻辑推理的能力。展示目的从达成共识到发现不同从展示答案到分享问题从关注学生会的到关注不会的(不理解的、错误的)从关注学会说到关注学会问从关注表达到关注倾听。课堂流程五大改造。学习目标呈现:预设目标不是固定不变的可分步呈现可动态取舍、调控与生成更重要的是让学生检测目标达成度。学习内容选择：我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场避免过于简化和形式化。学习方式:要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式探索利于思维、素养双生长的学习模式。课堂不仅仅是改变思维、达成显性结果还应该指向让思维、素养双生长的终极目标。学习方法:基于个体学程学习基于标准确定目标的自主学习基于每一个学生的学习路径提供工具、模型和脚手架。学习评价:从结果性评价走向引导性的过程性评性从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展从终结性评价走向目标导向性评价。目标导向性评价是与学习同时发生的评价将评价融合到教学的整个过程中评价不再是学习的终结而是改进学习方法、提高学习能力的载体。班主任班级管理策略一、班主任的语言要充满爱在进行班级管理时教师的语言要充满真情实感这样才容易与学生进行心与心之间的交流从而使教师的劝说更有效果。教师在对学生进行思想教育时要用真情去温暖学生让学生在教师的语言中得到振奋从而使学生健康、茁壮的成长。作为班主任在于学生进行交流的时候不要直接的对学生的成绩或错误做出判断而要给与学生机会让学生在教师的引导下去分辨好坏真伪对学生优秀的地方予以表扬指出学生错误的地方给学生行之有效的建议让学生有时间、有机会去改正自己的缺点从而更好的进步。班主任除了要关注学生的成绩、学生的课堂表现之外还要关注学生的心理健康发展。例如刚开学的时候很多学生由于到了新的班级且学习任务加重导致学生的心理压力增大学生产生了厌学的心理。这时就需要班主任对这些学生进行心理疏导用激励的语言来帮助学生尽快的融入到新的班集体之中在班级黑板展览写上班训“自强不息努力拼搏”等警醒语。班主任要对上述的学生进行心理辅导转变学生的态度减少学生对新班级、新同学的陌生感并向学生传授良好的学习方法使学生跟上教学的节奏减轻学生的学习负担从而使学生能更好的学习学科知识进而让学生取得全面的发展满足现代素质教育的要。二、班主任语言要恰当教师在进行班级管理时一定要注意语言的恰当性。学生较敏感即使班主任语言是无意的可能会伤