小学数学国培图形与几何教学探究论文教学研究—教育论文【课题立项】.doc

小学数学国培图形与几何教学探究论文教学研究—教育论文【课题立项】小学数学国培图形与几何教学探究在2018年我有幸参加了“国培计划”小学数学教师培训。通过这段时间的学习使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。指导老师诊断课堂听了专家们的讲座多次观摩课堂学员们的百般锤炼使我深受感动。在一个以学习为主题的时代发展中“国培计划”为小学教师提供了学习和交流的平台联系本人的实际谈谈对这次学习的认识。在小学数学图形与几何教学中教师应当尊重学生的主体地位帮助学生形成空间观念不仅要让学生自己去发现知识而且要培养学生的创新意识和探究能力。一．使学生在玩中学小学生天性“爱玩”在课堂上如何才能够让学生在玩乐的过程中掌握数学知识就成了教师关注的焦点。图形与几何教学对学生的空间思维有一定的要求需要学生在生活中先构建相关空间概念。因此教师可引导学生在玩乐中操作将图形与几何的具体形象呈现出来如此便能使学生体会图形的真实性。例如在讲解“认识物体与图形”时教师可安排学生从家里带一些物体或图形来让学生以小组为单位分别介绍一下自己带来的物品随后放在一起数一数让学生帮这些图形找一找自己的“好朋友”（分类）。如此一来不仅能使学生在玩中认识几何图形将几何图形的相应知识印入脑海中而且还可以培养学生的合作学习能力。在教低年级学生认识几何图形时教师可通过一些生动有趣的故事吸引学生在讲课和讲解练习时就可借助小故事来表达将知识融入到学生的生活中将数学知识与实际生活相结合如此便可培养学生的数学思维在生活中主动寻找更多有趣的几何图形。二．发挥学生的主体性在小学数学教学中想要调动学生的学习积极性就需要启用学生的生活经验。因此在课堂上教师应当重视学生的主体性将课堂的主动权还给学生使学生在操作、讨论与质疑等活动中发现数学的奥秘体会数学图形的美感。例如在讲解“平行四边形的面积”时教师可以让每个学生准备一个长为4厘米、高为2厘米的长方形和一个底为4厘米、高为2厘米的平行四边形随后将两个图形重叠起来让学生自己动手操作并思考。学生在实践的过程中观察并总结图形特点。另外教师还可使用多媒体课件展示平行四边形转变为长方形的过程：将平行四边形一边的小三角剪掉拼在右边就能够获得一个长方形由此学生认识到新得到的长方形面积与原平行四边形的面积相同从而得出结果：平行四边形的面积=底×高。在此过程中学生主动探究知识掌握知识而且能够了解知识的发生发展过程。如此一来学生学到数学知识的同时还能灵活地运用知识探索能力和创新精神也得到培养。在学习了基本图形后教师也可以让学生用这些基本图形摆出自己喜欢的物品和图形如拼出一幅有趣的图画动手折一折图形还可将一种图形变成其他图形如将长方形变成正方形或者梯形……在这一过程中让学生充分发挥自己的想象力培养学生的创造力。而在学习了如何计算长方形、正方形的面积后教师就可为学生布置一个设计花坛的任务同时计算出种植花草的面积。在学习了圆的周长以后教师可以引导学生设计一个锅盖由此挖掘学生的潜能突出学生的主体性。三．提高教学实效在数学教学中信息技术手段的运用非常普遍教师应当选择适用于课堂教学的技术手段如此便可提高教学的有效性。例如在讲解“观察物体”的内容时教学重点是从不同的角度观察由两个以上物体构成的一组立体图形的位置关系与形状。教学难点为：从同一个方向看到的图形经过想象摆出这一立体图形的位置关系与形状。既然是“观察物体”对学生观察能力的培养就显得非常关键且学习内容应当有助于学生观察因此创造性地使用信息技术就成了教学亮点之一。上课时教师可为全班学生都准备九个正方体木块以及圆柱等学具使每个学生都能自己动手操作。此时问题也随之出现了学生摆好学具后同桌间相互交流观察观察的面积很小无法让全班学生一起交流。假如整个小组相互交换观察又太过吵闹。此时教师便可使用多媒体技术展示。无论从哪个方面都能够清楚地呈现在屏幕上便于全体学生观察和交流。此外数学教材中有一些需要学生操作的内容因为时间和材料的限制无法让学生身临其境影响了学生解决问题而借助多媒体则能有效创设情境顺利突破教学难点。例如在讲解“容积与容积单位”中求苹果体积。在此过程中要求学生运用转化思想将苹果体积转化为上升部分水的体积。假如仅依靠教师的讲解学生无法理解假如让全体学生都动手操作不仅耗时而且不利于教师掌握学生的操作情况。此时教师就可借助现代信息技术进行动态演示使用一个装着300毫升蓝色水的量杯将苹果缓缓地浸入水中水面随之上升。师：同学们观察到了什么？生：放入苹果以后水面就上升了。师：水面为何会上升？生1：因为原本水的空间被苹果占用了所以被挤出去了。生2：上升的水体积也许不一定是苹果的体积只有整个苹果浸入水里才是。可见通过信息技术手段来演示就能将抽象的知识呈现在学生眼前既能缩短教材与生活间的联系又能提高教学效果。综上所述在“图