小学数学图形与几何国培心得体会教学研究—教育论文【课题立项】.doc

小学数学图形与几何国培心得体会教学研究—教育论文【课题立项】小学数学图形与几何国培心得体会有幸参加了“国培计划”小学数学教师培训。通过这段时间的学习使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。指导老师诊断课堂听了专家们的讲座多次观摩课堂学员们的百般锤炼使我深受感动。在一个以学习为主题的时代发展中“国培计划”为小学教师提供了学习和交流的平台联系本人的实际谈谈对这次学习的体会。“图形与几何”这一板块知识老师难教学生难学。孩子的年龄小空间观念差缺少与现实生活的紧密联系使“几何”直观的优势没有得到充分的发挥；过分强调演绎推理和“形式化”使不少学生厌学从而丧失学习的兴趣和信心。因此积极探索“空间与图形”教学的新思路是非常有益的。这次培训各位专家和优秀教师给了我们一个很好的引领一．如何开展几何教学首先几何教学要抓住核心概念展开教学要抓住“空间观念”的核心要素——想象。其实就是对几何图形的想象能力这种想象能力能有效地培养学生的空间观念。空间观念想要真正能够落实还需要我们在教学过程中充分地留给学生感受体验的过程。唯有过程充分了观念和能力才能有所提升。几何直观反映了一个学生能否把他的理解用一种适当的方式表达出来能否用图形的方式来去帮助别人、帮助自己去理解一个可能不太容易理解的东西这是应该作为一个现代人的一种能力体现。我们应更有意识地培养学生运用图形说话通过画图来解释来分析问题从而对学生的“几何直观”能力给予关注和培养。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象有助于探索解决问题的思路预测结果。几何直观可以帮助学生直观的理解数学在整个数学的学习中发挥着重要的作用。其次要充分重视引导学生自主探索并与同伴进行合作交流学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作对周围环境和实物产生直接感知这些不仅需要自主探索、亲身实践更离不开大家一起动手共同参与。在教学中教师要尽量向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会促使学生主动探索构建数学知识。二．几何空间观念的培养（一）、培养学生空间观念。数学来源于生活生活中处处有数学。低年级学生在日常生活中最先接触的是各种各样的物体在他们玩的积木中有许多长方体、正方体、圆柱体；他们见到的楼房、纸盒、箱子、书、烟囱等他们初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；他们玩的皮球、乒乓球给了他们球的直观形象。因此学生对于图形的认识是从立体图形开始的。这样在教学中教师充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的教学活动以激发学生的学习兴趣。又如教“东南西北”时可以让学生在早晨观察太阳从东边升起的情境观察学生熟悉的校园的坐落朝向自己家居住房屋的朝向等。以学生熟悉的环境为学生认识方向与位置提供了认知的背景。（二）、建立学生的空间观念低年级学生思维水平较低动手操作是低年级学生直接获取经验知识的最好的途径它可以启发学生积极参与思考激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。因此在认识立体图形的时候必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体和球通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及性质。在认识平面图形时必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物让学生先把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上然后指导他们认识这就是平面图形再认识各自的形状及性质在此基础上可引导学生用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。有了亲身感受对以后的观察物体和动手操作奠定基础。（三）、提升学生的空间观念观察联想是小学生获得空间观念的主要途径。在教学中我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察同时注意多给学生创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；动手折一折剪一剪。由一种图形变成另一种图形可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形？充分发挥学生的想像力培养创造力。学习了长、正方形的面积计算后让学生为学校设计一个花坛并计算出各种花草的面积。学习了圆的周长后让学生设计一个水桶盖等。（四）、发展学生的空间观念。学生空间观念的形成、发展只有紧密的联系生活实际强化在实际生活中的应用才能进一步的得到巩固和提高。因此在教学“空间与图形”的内容时要结合教学内容将学生的视野拓展到生活中去引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题从而促进学生空间观念的发展。例如：在学习了长方体表面积的计算方法后可以让学生讨论在实际生活中会遇到哪些问题需要运用长方体表面积的计算方法来解决这些问题是不是都要求六个面的面积让学生说出实际例子说一说每一种情况各应用什么方法计算。如计算做一个油箱用多少铁皮要求六个面的