小学语文核心素养培养-教学研究.docx

浅谈如何培养小学生的语文核心素养《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养。”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后除了听说读写思五个方面的知识、能力之外还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此语文课程不仅要培养学生的语文基本能力更要注重优秀文化对学生的熏染让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升良好的个性和健全的人格得到培养。那么作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、激发学习兴趣潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来教学就成功了大半学生学习语文就有了良好的起点就不以为苦从中获得乐趣。”由此可见语文教学活动只有激发了学生的兴趣才能使其自然而愉快地接受知识道德修养、审美情趣才能得以提升。1、精心设计预习作业收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的因此相对于简单机械的抄写他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力又能极大地拓展学生的文化视野增加学生的中国古代优秀文化的积累提高学生的学识修养和人文修养。2、根据课文内容和文体特点创造、再现课文情境。譬如在讲四年级上期《搭石》这篇课文时我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法在讲台上放上几张白纸作为搭石告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演情绪高涨纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中分两组进行一组同学与我配合默契提脚、落脚动作协调一致让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时我几次故意打乱脚步让后面的孩子步伐大乱纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习生动活泼很自然地调动了学生学习的积极性和主动性潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累培养学生的语文素养。调动起学生的积极性只是代表着学生愿意去学这是远远不够的教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累最终达到培养学生语文核心素养的目的。1、诵读精彩文本培养语感能力。语文教材中选用的文章都是几代大家积累流传下来经过专家们认真筛选甄别的在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此在语文教学活动中除了课本上要求背诵的篇目或片段外我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时因为这篇课文主人公的特殊性小学生没有实际的生活体验不容易理解课文内涵因此教学时我让学生反复诵读要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读学生慢慢走进安静的内心世界对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解提高了学生的语文素养。2、读名家名著写读书笔记。一个人的语文素养的高低关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”当语文积淀达到一定程度时就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量提高阅读品味。提倡少做题多读书好读书读好书读整本的书。”古