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论图式理论在对外汉语听力教学中的应用
随着经济全球化和文化多元化的发展，汉语作为一种国际语言，越来越受到外国人的关注。外国人学习汉语的目的不尽相同，在其中之一就是听力能力的提升。提高听力能力是汉语学习的重要组成部分。而图式理论在对外汉语听力教学中的应用，可以提高学生的听力效果，同时让学生更好地理解汉语语音和语音结构。
一、图式理论
图式理论最初由美国神经心理学家J.P.Guilford提出，它强调的是人类知觉过程的三个基本元素：归纳性、抽象性和精神性。在听力教学中，图式理论的具体应用可以是通过教学来提高学生的听力效果，增强学生的理解能力和应用能力。
图式理论的应用可以分为以下几个方面：
1.采用归纳教学法
图式理论中的归纳性强调了从具体到抽象的一个逐步过程。在汉语教学中，可以通过逐步引导学生对汉语发音和语音结构的理解，并推广到更大的范围，逐步涉及到更为复杂的听力环节中。例如，可以通过引导学生对外国人在汉语发音和语音上的错误进行听力练习来提高学生的听力运用能力。
2.采用抽象教学法
图式理论中的抽象性强调了将熟悉的概念与新概念完成一个更高的整合。在汉语教学中，可以通过将通过拼音学习到的汉字结合起来，使学生更好地认识汉字在语言中的位置，从而达到了更好的理解和应用。
3.重视精细化教学
图式理论中的精神性强调的是精细化的知觉，在汉语教学中，可以通过听力教学来营造精细化的听力环境，让学生更好地识别发音和语音，从而提高他们的听力效果。
二、的对外汉语听力教学中应用图式理论
图式理论的具体应用可以是通过教学来提高学生听力效果，同时增强学生的理解能力和应用能力。教学者应以高效和系统的课程设计给学生更好的教学效果。具体的如下：
1.视频教学法
采用视频教学法可以增加学生在听力上的自信心。视听结合可以使学生更好地感受汉语发音和语音，提高对语音的敏感度和分辨力。同时通过听音辨词的演练，让学生更加熟悉中文的语音特征，从而提高他们的听力效果。这也符合图式理论的“精细化”教学。
2.归纳教学法
汉语教学者应该以真实的汉语材料为基础，逐步引导学生去理解汉语发音和语音结构，从而更好地识别语音中的细节。通过逐步涉及更复杂的听力环节，学生能够更加深入地理解汉语听力教学。
例如，可以进行教学者先播放一段中文教学，要求学生辨别其中的发音细节，然后通过组织学生进行反复练习来提高他们的听力效果。这也符合图式理论中的“归纳性”教学。
3.抽象教学法
在汉语的发音和语音结构方面，使用汉语的拼音体系可以帮助学生更好地掌握中文的发音规则和语音结构。通过教学，学生可以利用汉语拼音了解汉字的发音、音律和音节，从而掌握汉语的发音规律。教学者可以从汉语的拼音出发，逐步让学生通过拼音学习汉字，从而达到了更好的理解和应用，这符合了图式理论的“抽象性”教学。
总之，图式理论可以在对外汉语听力教学中的应用，受到了教学者和学生的广泛关注。教学者可以根据图式理论提供的一系列教学策略和技巧来提高学生的听力效果和语音理解能力，同时提高学生对语言的理解和应用能力。对于不少学生来说，图式理论的教学策略在学习汉语的过程中，提高了他们的听力效果，促进了他们的语言习得。