语文九年级上第一单元整体教学设计.docx

语文九年级上第一单元整体教学设计
确定主题
课文系统：第一单元是“活动·探究”单元，人文主题为自然之音，这六首诗歌都是描写自然之景或特定物象为主，借此抒发某种情怀。《沁园春·雪》通过描绘北国雪景，歌咏祖国的壮丽河山，引出历代英雄人物借此抒发诗人的伟大抱负。《周总理，你在哪里》是在高山、大地、森林等不同场景中寻找周总理的足迹，展示总理为人民事业日夜操劳的丰功伟绩。《我爱这土地》将自己拟想为一只鸟，用“嘶哑的喉咙”歌唱国难当头的祖国，表达出对祖国深沉的爱。《乡愁》将无形的思乡愁绪转化为具体可感的邮票、传票、坟墓、海峡。《你是人间的四月天》直接使用多个暗喻，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞美“你”带来的爱、温暖和希望。《我看》从“我”所看到的春日晚景写起，由自然万物的生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己独特体验和思考。六首诗歌主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
本单元的“活动任务单”共安排三个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。没有采取一般的阅读单元的编排方式，只设置了注释和旁批，个别课文有简单的背景介绍或知识性的提示。
本单元的语文策略：首先采用任务驱动的方式，进行独立阅读诗歌获得初步感受——借助资料深入理解诗歌——综合思考把握诗歌重点——细心品味学会欣赏诗歌，然后以小组为单位，进行丰富多彩且富有实效的朗诵活动。最后在前两个任务的基础上进行诗歌创作，可以自由创作也可以提供备选题目，最终全班合作编辑诗集。
由以上分析，确定本单元的学习主题是：学习诗歌鉴赏，合作编辑诗集。
学习目标
1.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。
2.学习朗诵诗歌，把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
3.学习这几首诗借景或借物表达情志的写法，尝试创作小诗。
核心任务
2024年巴黎奥运会已落下帷幕，其中有很多运动员给你留下了深刻的印象。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的感情，并进行朗诵。
任务分析
为了完成这一任务，学生首先要学会欣赏本单元六首诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感。然后能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。最后通过查阅运动员在赛场上的相关视频等资料进行创作。
学情分析
在七、八年级的教学当中，学生已经学过《天上的街市》等一些诗歌，对其基本特征有了初步了解。本单元以学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三大任务为轴心，构成单元整体，形成一个综合性的学习体系。学生在这个年龄段有很多朦胧的情绪，有很多对未来的憧憬和对自我的认知和思考，因此，学生在学习本单元时运用学到的鉴赏和朗诵技能更好地进行自由创作，表达真情实感。
01学习规划
第一课段：1课时创设情境，明确核心任务
第一课时：结合本单元“活动任务单”，明确核心任务，通读本单元六首诗歌，读准并识记字音，了解本单元诗歌的相关文学知识。

02
第二课段：3课时任务一：学习鉴赏
第二课时：初读把握感情基调。自主阅读六首诗歌，通过“尝试用某个词语概括六首诗歌的感情基调,记下初读感受”和“这些诗歌的感情基调分别是通过哪些词语或形式表现出来的？”两个活动把握感情基调。

第三课时：再读把握诗歌特点。通过节奏韵律、语言特点、句式特点、诗体特点、情感表达等角度阅读每首诗歌,分析诗歌特点。
示例一：

示例二:

示例三:

示例四:

第四课时：三读借助意象理解情感。通过找出每首诗歌中的意象,结合意象特征(修饰语等)进一步理解诗歌的感情。

03
第三课段：1课时任务二：诗歌朗诵
第五课时：通过朗诵诗歌的语速、语调、重音、停连等朗读技巧，进行朗诵六首诗歌练习，在朗诵时读出情感,把握好感情基调。同时为举办诗歌创作并朗诵比赛做准备。
示例：
<北国/风光,千里/冰封,万↗里——雪飘↘。
(读“北国风光”,用陈述语气,语调平静。“千”“万”重读,以壮其阔。读“雪飘”,先慢慢上扬再略有下降,表达出雪花纷纷飘落的动态之美。)
望↗/长城内外,惟余/<莽——莽;大河/上下,>顿失/滔滔。
(读“望”,要有明显停顿,形成“快看呀”的效果。“莽莽”,大雪后原野的辽阔景象,读时应放慢语速,加强语气。前一个“莽”声音拖长,给人原野无边之感;后一个“莽”短促有力,与前一个“莽”形成明显对照。黄河顿时失去了滔滔水势,所以“滔滔”二字应用舒缓的语调读。)
山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲与天公/试/比/高↗。
(“山舞银蛇,原驰蜡象”应读得优美,让人心生向往。“高”,应语调上扬,铿锵有力。)
须/晴日,看/红装/素裹,分外/妖娆。
(“红装素裹,分外妖娆”应与上句的“高”形成明显对比,骤然变作优美亲切的语调。)
04
第四