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“掌握学习”教学模式在高校体育教育专业短跑教学中的实验研究
摘要：本文通过对“掌握学习”教学模式在高校体育教育专业短跑教学中的实验研究分析，探讨了该教学模式的优劣势及实际应用效果，为提高短跑教学效果提供了有益的实证研究。
关键词：掌握学习；教学模式；短跑；高校体育教育
1.引言
体育教育作为高校教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的综合素质和未来的职业发展。其中短跑是体育教育中较为重要的一项课程，但是传统的短跑教学模式存在着缺陷，容易造成学生对短跑教学的理解和应用产生误解，降低了其学习兴趣和学习效果。因此，研究新的教学模式，提高短跑教学效果，对于促进体育教育专业学生的发展具有重要意义。
“掌握学习”教学模式是一种新的教学模式，随着现代教育理念的不断发展而得到广泛应用。该模式主张在教学中注重学生个体差异，重视学生的主动学习和参与，通过激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。本文将探讨该教学模式在高校体育教育专业短跑教学中的实验研究，为探寻优化短跑教学模式提供有益的参考。
2.“掌握学习”教学模式的特点
“掌握学习”教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其基本特点如下：
（1）注重学生的主动性：掌握学习教学模式重视学生的主动学习，注重学习者对于知识和技能的发现和探究，提高学生的自主学习能力。
（2）强调学生的个体差异：该教学模式更加注重学生的个体差异，注意课程内容、教学方法和评价方式的差异化设置，尊重学生的特长和兴趣，提高学生的学习效果。
（3）以问题为导向：该教学模式强调以问题为导向的学习方式，将学习活动置于实际情境之中，鼓励学生对问题和情境进行分析和解决，提高学生的解决问题的能力。
（4）强调学生的交互性：该教学模式注重学生的交互性，强化学生之间的互动和合作，促进学生之间的信息交流和思想碰撞，激发学生的学习兴趣和学习热情。
3.实验研究
为验证“掌握学习”教学模式在高校体育教育专业短跑教学中的实际应用效果，本研究采用问卷调查和实验方法，对同一班级中两组不同教学模式的学生进行调查和实验研究。
3.1实验对象
本研究选择某高校体育教育专业一年级学生作为实验对象，共40人，平均年龄20岁，男女比例为1:1。
3.2实验设计
本研究对同一班级的学生进行两种教学模式的实验比较：
（1）传统教学模式：在传统教学模式下，老师主导授课，学生被动接受，教学过程中注重强化知识记忆和技能操作，忽略了学生主动思考和探究的能力，尤其是短跑教学常规操作。
（2）掌握学习教学模式：在掌握学习教学模式下，老师主导学习，但是通过引导帮助学生主动寻找学科知识的思维和方法，提高学生信息的获取和运用能力，注重提高学生的自我评价和反思能力。
3.3实验流程
本研究在高校体育教育专业短跑课程中使用掌握学习教学模式，具体流程如下：
（1）在教学之前，老师介绍掌握学习教学模式的基本原理和意义。
（2）在教学中，老师引导学生参与到课外实跑活动中，通过实跑活动锻炼技能和加强实跑技巧。
（3）教师引导学生寻找并思考短跑课堂中具有挑战性的问题，并引导学生摆脱固有思维方式，重构自己的解题经验。
（4）学生结合实际情境和问题进行个人或小组讨论和解决，老师则充当着指导和引导的角色。
（5）教师评估和反馈，包括评估学生的掌握情况、学生的思考能力和学习难点，以及对学生的实践技巧进行反馈和指导。
3.4实验数据
通过问卷调查的方式，对两组学生在短跑教学方面的满意度和学习成效进行了测试和评估。问卷数据分析结果如下：
（1）掌握学习教学模式对学生学习兴趣的提高有明显作用，接受该教学模式的学生在学习中表现出更高的自主学习能力和思考能力。
（2）掌握学习教学模式突出学生个性和差异性，能够促使学生更好的理解短跑的技巧和要点，并且学生在理解短跑理论的基础上能够更好的将理论技巧转化到实际技能活动中去。
4.结论
本文以“掌握学习”教学模式在高校体育教育专业短跑教学中的实验研究为对象，探讨了其优劣势及实际应用效果。实验结果表明，采用“掌握学习”教学模式能够提高学生的自主学习能力、思考能力和问题解决能力，增强学生的短跑技能和理论知识的转化能力，提高了短跑教学的效果。
但是仍需要注意，每个学生都应有一个适合自己的学习方法，任何教学模式都不应教条化，结果可能因人而异。建议在教学过程中多次实践运用，尝试不同方法，调整教学模式以更好的适应学生的需求。