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PBL模式下的地理单元教学设计探究--以“大气”为例的中期报告
本文将介绍一种以PBL模式为基础的地理单元教学设计，以“大气”作为教学主题，旨在通过实践探讨如何全面实现PBL教学过程中的因材施教、以学生为中心等教学理念。
一、PBL模式简介
PBL全称是Problem-BasedLearning，即问题驱动学习。它是一种以问题为导向、以学生为中心的学习模式，通过解决实际问题，促进学生的思维能力和实践能力的提高。PBL教学过程通俗易懂、生动活泼，能够激发学生的主动性，帮助学生更好地掌握知识和提升技能。
二、教学设计的思路
1.教学目的
了解大气的构成、性质和运动规律，掌握大气现象的形成与发展、影响等基本概念和方法；
重点研究大气污染的成因、后果、治理措施，引导学生意识到自己在日常生活中造成的大气污染；
培养学生的实际操作能力、问题解决能力和团队合作精神。
2.教学内容
大气的构成、性质和运动规律；
大气现象的形成与发展、影响等基本概念和方法；
大气环境与大气污染；
空气污染成因、后果、治理措施。
3.教学方法
引导式：教师通过提出问题的形式，开展问题式教学，并引导学生去寻找答案。
案例式：教师通过案例的形式，学生可以根据案例分析得出合理的结论，提高学生解决实际问题的能力。
讨论式：教师将学生分成小组。小组成员可以互相讨论，共同解决大气问题。
实验式：通过实验，让学生能够亲身体验大气污染带来的影响。
4.教学过程
（1）教师提出“大气”问题
教师在教学初期提出“大气”问题，让学生去寻找与之相关的问题和答案。通过多种方式让学生了解大气的基本概念，例如大气层的结构，大气的运动规律等。
（2）学生分组讨论
教师将学生分成小组，在小组内让学生彼此交换意见，解决问题。学生应该共同思考一个问题并提供解决方案，展示一些关于大气的数据图，对数据的一些限制进行分析，并提出如何解决这些限制。
（3）实验操作
在学生理解大气污染的成因和影响之后，教师可以进行一些实验，让学生亲身体验大气污染带来的影响。例如，让学生用破布或摩擦产生污染颗粒进行呼吸测试，使学生能够亲身体会大气污染对健康的影响。
（4）学生表达、总结
在PBL教学结束后，教师可以引导学生进行总结，例如对所学知识进行整理，对教学过程进行反思和总结，把学校或社区的实际情况与大气污染联系起来，考虑如何才能减少污染物的排放等。
三、思考和反思
从PBL模式的角度看，我们可以感受到这种教学方式的优点。PBL的核心就是倡导学生自主、探究、合作、实践，是一种高效的学习方式。通过PBL教学，学生的思维能力得到了极大的拓展，从问题出发，学生摆脱了传统的死记硬背方式，学生不仅能够获得更多的知识，还学会了不同的解决方法和思维方式。同时，我们也要看到PBL模式也存在一些问题，如教师的角色转变、教材的资源紧缺等问题，而这需要不断调整和探讨解决的方案。
总之，我们应该不断完善这种教学方式，赋予学生更多的自主选择权，帮助学生理解和掌握知识。践行以学生为中心、因材施教的教学理念将成为教育改革的常态。