高考化学复习重视的问题.docx

高考化学复习重视的问题
1重视把握化学学科特点，选择最正确（复习（方法）），以求事半功倍。1.1化学是一门以试验为根底的自然科学，“以试验为根底”是化学学科的根本特征。高考试验习题能考察学生是否具有制造性思维，以及是否能综合运用所学学问、技能，学生往往失分较多。因此在平常复习中，不仅要重视试验根底理论学问，根本操作技能的讲解，还应当适度增加启发性试验，综合性试验及试验设计，让学生走进试验室。在复习后期可进展试验录像播放，历年高考试题中典型试验装置的展览等，以强化对试验装置、原理的理解，培育动手力量。1.2化学试题“多、全、小、精、活、力量技巧要求高、学问掩盖面广”，[1]假如不能合理制定教学打算，优化（教学方法），强化指导，会导致一局部自主学习力量不够的学生产生概念模糊，学问点混淆，前学后忘等现象，从而失去学习化学的兴趣和信念。针对这一问题，很多学校的做法是采纳三轮复习法。即一轮“按章复习”，全面阅读教材，进展充分的整理、分类、回忆、比照，查漏补缺，使章节之间的学问联系和区分搞清晰，使学问系统化，同时配以单元训练，提升应用力量;二轮“按块复习”，按六大块学问体系归类，（总结）规律，重点特出强调;三轮“综合训练，模拟测试”，适应高考化学学科的试题特点，娴熟把握根底学问和原理，提高解题速率，训练各种力量。我认为亦可先复习根本概念、根本理论，后复习元素化合物学问，再复习有机。试验题，信息题等穿插其中，这样可使学生尽早接触综合练习，便于学问前后联系，加强记忆和理解。接下来，按小专题形式突出高考（热点）、难点，并强化训练各种题型的快速解法。最终进展高考模拟测试。2重视学生主体性与教师主导性在高考复习中的表达，切实培育学生学习力量。高三学生已有肯定的化学根底，具备根本的学问构造和认知力量，假如还采纳“满堂灌”的（训练）方法，势必会让学生的共性，才智、想像力、制造力始终处于封闭状态，既扼杀了学生的学习兴趣，也不能适应高考敏捷多变的特点。应当变传授式为讨论式教学，放手让学生自己整理、培育他们的力量。教师还应努力制造问题情景，让学生主动发觉问题，提出问题，培育创新意识，在探究求知的过程中解决问题，提高创新力量。例如在复习关于氨的内容的时候，可以用教师问学生答的方式，让学生边回忆边叙说氨气的性质，教师用连线的方法帮忙整理，然后由性质自然过渡到氨气分子的构造特点和氨的用途。复习制取方法时，可由学生先叙述课本上介绍的试验室制法和工业制法，再发动他们联想（其它）的制法，如浓氨水加热，或浓氨水与生石灰反响等，然后再让学生争论各个制备试验中药品、仪器、装置选择的差异及其缘由。最终再进一步启发学生思索是否有更好的方法?让学生各抒已见。这样虽然多花了一点课堂时间，但课堂气氛活泼，学生兴趣深厚，学到的学问是鲜活生动的，他们的思路也受到很大的拓展，理解和记忆将更加深刻。3重视潜心分析高考试题特点，命题变化趋向，把握高考命脉。3.1我仔细分析了历年高考试卷后发觉高考试题虽然经过了从起初主要考察学生对学问把握的坚固和娴熟程度，到后来主要考察学生的学问面和学问深度，到近期考察学生以学问载体，以理解力量、推理力量、试验力量、独立猎取学问的力量和分析综合力量为考核目标的变迁过程。但总体上仍连续保持“源于教材，高于教材”，“来自教学大纲，不拘泥于大纲”的原则。考题中貌似超纲的信息题，总会搭建适宜的阶梯，真正“超纲”的题目会在特殊的“场景”中让考生找到答案。因此。教师首先要仔细对比化学学科《考试说明》的内容和课本的重点学问，正确处理好《教学大纲》和《考试说明》(即考纲)与课本之间的关系。《教学大纲》和《考试说明》是中学化学教学的根本依据，也是高考化学命题的根本依据。现行课本是依据大纲编写出来的教科书。正确引导学生搞清纲与本的关系，对搞好高三总复习尤为重要。高考总复习要重视课本，但又不应依靠于课本。3.2另外教师应当发挥历届高考题的示范作用。首先，可以把近五年高考题收集起来，按中学化学学问的“六大块”组编成“高考题专题汇编”，印制出来，复习进展到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进展配套训练。其次，常常选用历届化学高考题中的典型题目(尤其是考察学问迁移力量的考题)作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生常常将复习化学根本学问与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。再次，还应仔细地比拟、分析各届高考化学题，发觉反复考察的重要学问点。不仅要反复提示学生留意落实，而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现，以加深学生的印象。如物质的量与微粒数的推算，元素或物质氧化、复原力量大小比拟;酸碱溶液混和后pH值的计算，离子方程式对错的推断，“三池”(电解、电镀、原电池)电极产物或电解质溶液pH升降的推断，盐溶液里离子浓度或pH大小的比拟，重要烃及