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笔算除法教学设计

笔算除法教学设计范文（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的笔算除法教学设计范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。笔算除法教学设计1教学目标：1、掌握除数接近整十数的除法的试商方法；2、能正确地进行笔算培养学生的逻辑思维能力和计算能力；3、通过观察、计算、交流等数学活动，经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性；4、能够积极参与数学活动，感受数学与生活的联系，培养学生勇于探索的精神。教学准备：课件教学重点难点：掌握试商的方法教学过程：一、复习导入，揭示课题1、（）里最大能填几？60×（）＜26250×（）＜36830×（）＜20680×（）＜4532、完成下面的竖式。156÷32589÷62指定学生板演竖式，集体反馈。3、解决问题。学校礼堂每排有21个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？1）学生自己读题，列式。2）学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。3）把21看作多少来试商？197÷21=9(排)……8（人）答：可以坐满9排，还剩8人。二、探究新知学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？1、出示情境图，教师提问：如果把21改为28，如何列式？学生口答，教师板书算式197÷28。2、学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。1）可以坐满几排呢？大家先自己试着用竖式算一算吧。2）教师巡视，把不同的.试商方法让学生分别板演。3）被除数不变，除数大了，商就会小了，可以往大调。3、小结：把28看作多少来试商？把28看作和它接近的整十数30来试商。4、验算：我们做的对吗？验算一下吧。指定学生说出过程，教师板书。5、学生集体回答，教师板书。三、知识运用1、根据试商情况，很快说出准确的商。394÷48246÷27448÷892、完成下面的竖式。270÷31270÷38302÷52302÷573、计算下面各题，你发现了什么？312÷39405÷47163÷17524÷58学生独立计算，教师巡视并辅导学生。被除数和除数最高位上的数相同,并且被除数的前两位比除数小，这些题的商是8或9。四、全课小结说一说：通过本节课的学习,你有什么收获五、当堂检测1、列竖式计算：81÷27=302÷52=79÷39=562÷89=2、解决问题：商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？3、集体反馈。笔算除法教学设计2一、教学目标1.结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。。2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。二、教学重点1.掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。2.理解并掌握试商方法，准确书写商的`位置。三、教学难点明确算理，准确计算。四、教学过程（一）学前准备看题直接说出得数。1.抢答：80÷20=60÷30=240÷30=350÷50=2.估算：93÷30≈143÷70≈师：细心的同学，发现它与前面的抢答题有什么不同吗？说说你是怎么算的？（把两位数看做比较与它接近的整十数进行估算。143≈140,140÷70=2所以143÷70≈2）（二）学习新知同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，你们想变得更聪明吗？想！师：老师告诉你们一个方法——“多读书，读好书！”“阅读日”到了，我们去阅览室看看吧！1.92÷30（1）a（课件出示教材81页情境图）引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息。b出示例1（1）”92本连环画，每班30本，可以分给几个班?”,指名让学生读题。c引导学生列式92÷30，说一说为什么用除法计算。（就是看看92里面有几个30）d放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。师：请与同位说说你解决问题的方法。学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。引导学生用之前学的知识，很快地说出结果。（想乘法做除法92÷30=3……230×3=9090+2=92估算92≈9090÷30=392÷30≈3摆小棒请学生到黑板上摆一摆理解算理）e引导学生交流，想一想还有没有其他的方法。（竖式计算，本节课研究的问题。）板书课题（笔算除法）（2）a引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。B（实物投影展示）引导学生关注“商是几?商在哪一位上?为什么？”学生交流。师：为什么商3？生1：刚才用小棒摆过了，分了3份，就是3个1，所以商3.生2：估算92≈90，92÷30≈3