职前英语教师的TPCK认知现状调查研究——以浙江省某高校为例的开题报告.docx

职前英语教师的TPCK认知现状调查研究——以浙江省某高校为例的开题报告
一、研究背景和意义
近年来，随着信息技术在教育领域的发展和普及，以及《教育信息化2.0行动计划》的实施，教育教学模式也发生了重大变化。新的教育教学模式需要体现教师教育技能与学科知识、教学内容与教育技术有机结合的情况。TPCK模型中的技术、学科和教育3个维度之间的相互作用非常重要。TPCK即指教师知识结构中的技术、学科和教育三个维度的互为补充和相互依赖的知识结构，是教学创新的前提和基础，是教师职业能力的重要组成部分。
随着信息技术的不断变革和发展，教师所需的知识、技能和策略也在不断更新和扩展。在这个过程中，教师的TPCK知识结构也在不断变化。针对TPCK认知现状的调查研究旨在了解职前英语教师的TPCK认知水平和现状，从而为提高教师的TPCK知识结构水平，推进教学创新和提高教育教学质量提供参考。
二、研究内容和方法
本研究将以浙江省某高校的英语教师为研究对象，采用问卷调查和教学观察等方法，探究职前英语教师的TPCK认知现状。具体研究内容包括以下几个方面：
1.教师技术知识(TK)水平
该方面调查主要涉及教师掌握的一些信息技术的基本知识和技能水平。例如，教师是否掌握微软Office套件等办公软件，是否了解网站建设与管理、多媒体语言教学软件、教育管理信息系统等方面的技术。
2.教师学科知识(CK)水平
该方面调查主要涉及教师掌握的英语学科的基本知识和理解水平，包括语言知识、语言技能、语言应用等方面的知识。
3.教师教育知识(PK)水平
该方面调查主要涉及教师对教育领域的一些专业理论、相关政策法规、教育心理学、教育方法和技巧等方面的理解和掌握水平。
4.TPCK认知现状
本文在前三方面的基础上，整合探讨了教师TPCK认知现状。具体包括教师三个维度之间的联系、交互作用和相互依存的情况，分析教师教学实践中的优缺点，以及在技术、学科和教育方面的知识结构整合等方面的问题。
三、预期结果及意义
本研究的预期结果将帮助我们了解教师TPCK认知现状，为提高教师的教育教学设计和教学创新提供依据，同时也为教育行政部门提供相关教育政策制定和实施参考。总之，本研究将有助于加强教师的教育教学实践能力，提高整个教育教学质量，推进21世纪的教育改革。