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标记与解释策略对多媒体图片资源学习的影响：基于眼动的证据的任务书
一、题目简介
本任务书研究的主题为“标记与解释策略对多媒体图片资源学习的影响：基于眼动的证据”。针对学生在学习多媒体图片资源时，我们探讨标记和解释策略对学习过程与效果的影响。通过使用眼动仪监测学生的眼睛运动轨迹，从定量和定性两个方面来研究学生不同学习策略下的学习过程，并且结合学生的表现情况来分析不同策略下学生的掌握情况和记忆效果。本研究结果对采用多媒体图片资源教学的教师和学生都有实际意义。
二、研究背景
随着时代的发展和科技的进步，多媒体技术广泛应用在了各个教育领域中。在多媒体教学中，图片资源的使用是不可或缺的一部分。然而，一些学生在学习过程中，可能会因为多媒体图片的表现形式对其理解和掌握产生难度。为了更好地帮助学生学习图片资源，教师通常会采用标记和解释策略，例如在图片上加入文字说明，提供相关的概念解释和注释等等。虽然这两种方式都可以为学生提供更多帮助，但是现有研究并没有明确证明哪一种方式更为有效。
因此，本次研究旨在探究标记和解释策略对于多媒体图片资源学习的影响，这对于优化多媒体教学的效果，提高学生的学习成果具有一定的意义。
三、研究目的
本研究探究标记和解释策略对于学生在多媒体图片资源学习过程中的眼动轨迹及学习成果的影响，并且比较哪一种策略更具有效性。本研究旨在达到以下几个目的：
1.探究不同标记和解释策略对于多媒体图片资源学习过程的影响。
2.分析不同标记和解释策略下学生的眼动轨迹变化情况，并比较其区别。
3.通过学生表现情况和测试成绩比较两种学习策略下的效果。
4.为教师提供更好的教学策略和方式，提高学生对多媒体图片资源的理解和掌握能力。
四、具体实施步骤
1.设置实验组和对照组。实验组采用标记和解释策略，对照组仅使用图片资源。
2.编制测试题目。测试题目应涵盖多媒体图片资源学习的各个方面，包括对图片中物体的识别、形状、颜色等基本属性的认知，对图片中内容的整体理解和解释等。
3.采用眼动仪实验记录学生的眼动轨迹。眼动轨迹包括注视位置、注视时间等数据。实验过程中，学生需要根据题目进行学习，同时实验者会记录学生的眼动轨迹。
4.采集数据并分析。在实验完成后，将学生的眼动数据进行处理和比较，获取数据并进行分析。同时，比较实验组和对照组在测试成绩上的差异，以及对他们在学习过程中引起的不同反应。
5.得出研究结论，探究标记和解释策略对多媒体图片资源学习的影响并给出相关建议。
五、参考文献
1.张红宇,苗青青,吴涵汝.多媒体图像在构造知识中的应用[J].电化教育研究,2017(02):23-25.
2.D.Miller.对图像、图形和独立元素的理解[J].视觉心理学,2015(03):28-30.
3.黄月凤.基于多媒体英语课件的语言基础知识——以剑桥英语为例[J].现代教育技术,2019(19):46-48.
4.马龙,魏文芳.多媒体教学中的图片设计策略探讨[J].现代教育技术,2017(16):24-25+30.