创建学校特色 提升学校办学品位（三）.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。创建学校特色提升学校办学品位创建学校特色提升学校办学品位一所学校如果没有个性就没有特色；一所学校如果没有特色就很难有大的发展。可以说追求学校特色提升学校办学品位是现代学校教育改革与发展的必然要求。近几年黄冈市许多学校在创建特色办精品教育作了很多探索和努力取得了一些成绩如黄州区实验小学的“和谐教育”、考棚街小学的“规则教育”、第二实验小学的“创造性教育”、路口小学的“金色童年教育”、西湖中学的“个性发展教育”、一中的“成功教育”、聚星中学的“名人激励教育”等都独具特色在育人中发挥了重要作用。但在创建特色的过程中也出现了一些认识上的困惑存在不少难以理清的问题。下面笔者就如何把握学校特色的内涵创建学校特色和办好学校精品教育作一些深层次的思考和探索：一、关于对学校特色认识上的困惑一所拥有真正特色的学校就是一所个性化的学校。办学个性化是学校的追求。因此许多学校都非常注重特色建设。有些学校把特色建设当作实施素质教育的突破口和抓手为提升学校办学品位做出了很大贡献。但是目前人们在理解学校特色上存在许多困惑。有人称之为“教育特色”有人称之为“特色教育”还有人称之为“办学特色”。为什么有如此多的称呼。它们的内涵一样吗。一些名校校长宣称：学校在任何一个项目上都有自己的特色无论是语文、数学、英语等学科还是在环境教育和心理健康教育等新设项目以及科技教育、铜鼓乐和足球等都是学校的特色学校的问题不是没有特色而是特色太多。这种看法正确吗。有少数学校打着特色旗号招收特色班学生大肆敛财其所谓的特色无非是所在学校相对优势的项目。这些项目是真正的特色吗。现在的问题是几乎每个校长都说自己的学校有特色但逐个拜访这些学校却给人以“千校一面”的感觉。诚然学校容易使人产生“千校一面”的感觉正如美国著明学校教育研究权威约翰.古德莱德教授所言：“学校是不同的但学校教育在哪里都是一样的。学校在他们的管理系统和人际关系是不同的但学校教育在任何地方都是大同小异的。”古德莱德和他的调研组在美国各地选择了38所学校包括小学、中学和高中并访谈学生、家长和教师总共有1016个班级接受观察1350位教师、8624位家长和17163位学生接受调查访问最终发现学校之间存在着“奇怪的难以描述的雷同”如“座位的安排、使用的教材、教师的角色、学生的角色和教学方法”均大致相同。古德莱德认为这种学校教育模式并不是各学区和各州所提倡的教育政策的直接反映“看过大多数州对学校教育的指导方针之后我得出的主要结论是：这个领域是一个概念的沼泽地。”尽管有教育政策的支持允许不同的办学模式但在古德莱德看来许多模式仅仅是理念或概念层次上的远远没有变成实践层面上真实的东西。上述材料说明无论是中国还是美国都存在“千校一面”的情况这是一个比较普遍的现象。从另外一个角度看它其实也说明达到真正意义上的学校特色相当不容易。那么到底如何理解并创建学校特色呢。二、正确把握学校特色的内涵不同的学者站在不同的角度对学校特色的理解也不尽相同如著明教育学者孙孔懿先生的看法就有代表性他认为所谓学校特色就是“办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一个方面特别优于其他方面、也特别优于其他学校的独特的稳定的品质。”综合他们的观点结合自己的理解可以对学校特色概念作如下规定：学校特色是学校在长期教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教育风貌和办学风格。所谓“独特的”是指一所学校最突出、最典型、最具个性的得到社会广泛认可的作风。所谓“优质的”是指学校从实际出发不断地对群体规范、舆论和内聚力进行质优化不断地提高办学各要素及其结构关系的整体优化水平使办学处于更优状态以追求更佳的办学效益。这是学校特色的核心。所谓“稳定的”是指形成某种学校特色后不断改革内部不协调、不完善的状态克服非优质因素使已形成的特色保持相对稳定这种稳步的提高标志着学校特色的定型与成熟。学校特色具有四个鲜明的特征：１.优质性。教育的优质性是学校特色的基本属性它是特色的决定性因素也是教育质优化的外显。正是因为有了教育的优质化才会有高度的持久的办学效益和社会信誉才会得到公众的承认和仿效显示出学校特色的生命力。综览全球世界第一流大学为人类培养了大批世界公认的优秀人才。从１９０４年设立诺贝尔奖以来象英国的剑桥大学美国的哈佛大学、加州大学等著名大学培养的人才几乎成为诺贝尔奖的主要得主。据１９４６年至１９８１年的统计世界上获诺贝尔奖的人有７０％是在著名的大学中。在我国以“允公允能日新月异”为校训而著称于世的天津南开中学以其独有的学校特色培养了大批人才在我国学术地位最高、影响最大的科学院、工程院