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基于表现性评价的高中生地理综合思维培养研究的开题报告
一、研究背景与意义
地理学是以人地关系及其空间分布规律为研究对象的一门学科，具有广阔的知识领域和重要的理论价值和实践应用价值。地理学的综合性质使其提出和解决问题不仅仅涉及自然地理学领域，也涉及人文地理学、社会地理学领域。因此，高中生地理课程不仅要提供基础知识，还要促进学生的综合思考和创新能力的培养，能够使得学生具备面对实际生活和社会问题的能力。然而，传统地理教育持续注重对学生知识的记忆和检验而忽视了学生的综合思维能力和创新能力的培养，这样的教育方式阻碍了学生的综合思考和创新能力的发展，影响了地理教育的实际效果。因此，有效的地理教学模式在提高学生的综合思维能力和创新能力方面具有重要意义。
目前，学界通过不断的研究和探讨探索出了许多新的责任教育模式，例如PBL教学法、观念图谱教学、翻转课堂等，其中，基于表现性评价的高中生地理综合思维培养是学界已经认可的教育模式。该教育模式能够有效地促进学生的综合思维能力和创新能力的培养，提高学生的自主学习能力和跨学科合作能力，提升学生的终身学习能力，更好的提高学生地理综合素养，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。因此，本文旨在研究基于表现性评价的高中生地理综合思维培养模式及其实践效果，为地理课程教学和实践提供参考。
二、研究内容
1.基于表现性评价的高中生地理综合思维培养的概念、理论和实践模式
2.在课程设计上，针对地理学知识中易于盲目应试的基本概念，如地貌、气候、流域、资源等开展学生自主研究探究活动；
3.在课堂教学上，使用先进的互联网、多媒体等信息技术手段，让学生自主分享和展示自己所学知识，并进行答疑互助和评价讨论；
4.在课堂作业和课后作业上，要鼓励学生独立思考和自主探索，推出启发式问题，挖掘和组织社会资源，发掘研究领域和形成综合性作业；
5.通过调查问卷设计和田野考察实践检验等方法，考察学生在综合思维能力和创新能力方面的提高情况，同时考察对该教学模式的认可程度，并分析其实际效果。
三、预期目标和研究意义
1.探究基于表现性评价的高中生地理综合思维培养模式在地理教育实践中的应用可行性并提出相关建议，提高地理教育教学的实际价值。
2.进一步挖掘课程资源和学生实践能力，通过实际调查和对比研究，推动地理教育向更加问卷、实证化、信息化、技术化的方向发展。
3.提高地理教育教师实际教育水平，推动地理课程的开放、学生-centered，最大程度发挥学生主体性和创新力，培养高素质创新型人才。
四、研究方法
1.文献法：对国内外有关高中生地理综合思维培养模式、表现性评价等方面的文献进行综合分析和比较研究，并加以总结和分析。
2.调查法：通过问卷调查方法获取学生对于基于表现性评价的高中生地理综合思维培养模式的看法，并分析其偏好程度，匹配分析学生不同类型的受教育环境与对该模式的认可程度，证明该教学模式的优越性。
3.实验法：通过真实教学环境模拟高中生地理综合思维培养模式的教学设计和教学实践，考察学生的综合思维能力和创新能力的提高情况，比较该教育模式与传统地理教育模式的差异。
五、研究方案
1.文献调查：对于高中地理教育教学文献进行定位筛选和粗略扫描，获取专业性及跨学科性的研究报告及其他可行解决方案，并进行相关理论分析；
2.区域调查：选择不同地区的学校或班级，利用问卷和访谈等方式获取大量学生对于教育模式的实际反映,并结合实际情况和数据，分析和比较不同地区、不同环境下的学生对于该教育模式的认可程度和学习态度；
3.实验模拟：设计符合实际要求的教学模型，小范围、场景多样性的教学实践，通过教学活动的实际操作和停顿“反思-重构-再实践”来逐步细化、完善科研模型，提高基于表现性评价的高中生地理综合思维培养模式的教育实践效果；
4.数据分析：对收集到的数据进行深入的分析、整理和研究，挖掘其中的规律，形成相对可靠的结论。
六、预期结论
通过实验模拟和调研分析，本研究预期得到以下结论：
1.基于表现性评价的高中生地理综合思维培养模式在地理教学实践中具有很强的可行性和实际价值；
2.该教育模式能够有效地提高学生的综合思维能力和创新能力，并能够促进学生的自主学习能力和跨学科合作能力；
3.通过该教育模式的广泛推广实践，将创造更加丰富多彩的教育环境，推动中国地理教育取得更好的发展。
七、参考文献
1.程维平,张能之,许金坤.高中地理课程的合理结构和有效实施.人民教育出版社,2011.
2.季冬.基于“反转课堂”模式的地理教学中的实践.计算机与现代化,2019,01(2):10-12.
3.张腾飞.基于表现性评价的高中生地理综合思维能力培养.辽宁师范大学,2018.
4.SoadE.Abdelkhalek,FaroukK.El-Baz.EvaluatingStudents'Scien