面向教师TPACK能力的CDIO培训模式及应用研究的开题报告.docx

面向教师TPACK能力的CDIO培训模式及应用研究的开题报告
一、研究背景和意义
“CDIO工程教育”理念源于麻省理工学院，已经发展成为全球范围内工程教育改革的创新实践。CDIO工程教育的核心理念是在产业需求的基础上设计实践性教育，以使工程师能够具备创新能力、实践能力和团队合作精神。CDIO工程教育致力于使学生具备探究和解决现实问题的能力，培养学生的创客精神，发掘和培养学生兴趣和潜力，并扶持他们成长为会工程设计和创新解决实际问题的优秀工程师。
CDIO工程教育具有显著的特点，其中包括强调实践性教育、工业需求驱动、基于项目的学习和教学以及跨学科教育等。在CDIO工程教育模式下，教师的教学设计和实施需要很强的教学能力和知识储备，尤其是要提供高水平的综合教学服务。教育技术，特别是对于TPACK能力的培养，是教师实现该目标的关键。
TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)是指一种教育领域模型，这一模型将科技、教学和学科知识相结合。TPACK能力的强调意味着教师需要掌握很多学科技术知识，同时还需要经验丰富的综合性教学经验与技巧。教师在教学设计时可以根据不同的学科领域和教育目标应用科技，创造出合适的教学效果。TPACK能力的提高不仅可以提高教师的教学效果，更是提高工程师培养质量的关键之一。
因此，研究如何通过CDIO培训模式提高教师的TPACK能力，对于提高高校工科类专业教育水平，加强教师能力素质培养，更好地满足社会对高素质工程师需求具有重要作用。
二、研究内容
1.CDIO培训模式研究
通过对CDIO培训模式及其教学法进行理论分析，探讨CDIO培训模式的教学设计和实施方法，以及其对教师教学能力和TPACK能力的提高效果。
2.TPACK能力培养研究
针对教师TPACK能力的核心内容，包括教育技术、学科教学能力以及教学设计能力等进行深入探讨和研究。
3.CDIO培训模式和TPACK能力的应用研究
通过实践探究，探讨CDIO培训模式的创新应用，包括教学设计、评价方法以及实践性教学等方面，以及如何应用TPACK能力培养教师的教学能力。
三、研究方法
1.文献资料法：对CDIO培训模式及TPACK能力相关研究文献进行系统性梳理和分析，通过文献研究，提取相关领域研究趋势。
2.问卷调查法：根据教师的TPACK能力、教学设计能力和实践性教学等方面的不同要求，设计相关调查问卷，调查并收集教师相关信息和反馈意见，确定研究方向和策略。
3.实证研究法：通过实践研究，探究CDIO培训模式的实际实践应用效果。通过研究结果，收集数据和反馈意见，为更好的推广和应用提供支持和依据。
四、预期成果
通过本研究，预计可以达到以下目标：
1.梳理了CDIO培训模式和TPACK能力的相关研究，并总结其理论背景。
2.设计和实施了CDIO培训模式及TPACK能力培训方案，并对其进行实证研究与评价。
3.提出了提高工程师培养质量的措施，对工程教育改革和发展具有启示意义。
五、参考文献
1.Mishra,P.,&Koehler,M.J.(2006).TechnologicalPedagogicalContentKnowledge:AFrameworkforTeacherKnowledge.TeachersCollegeRecord,108(6),1017–1054.
2.李明.(2017).基于CDIO工程教育理念的大学生实践教学探索.科技创新与应用,151.
3.Kalman,C.S.(2011).Pedagogicalcontentknowledgeinscienceeducation:Perspectivesandpotentialforprogress.StudiesinScienceEducation,32(2),111–142.
4.Zhou,Q.,&Kong,X.(2019).TeacherTPACKdevelopmentanditsimpactonteachingpractices:ApanelanalysisusingTPACKsurveydatafromChineseprimaryandsecondaryschoolteachers.InternationalJournalofEducationalResearch,97,82–92.