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高中英语教师TPACK现状研究——以S校为例的中期报告
本研究旨在探究S校高中英语教师的TPACK现状，以了解他们在教学实践中如何整合技术、教学和学科内容知识。本中期报告包括对研究问题、研究方法和数据分析的简要介绍。
研究问题
本研究的主要问题是：“在S校，高中英语教师的TPACK现状是什么？”在回答这个问题之前，我们需要了解TPACK的概念和相关研究。
“技术、教学和学科内容知识(TPACK)”的概念是由Mishra和Koehler(2006)提出的，其理论框架认为一个优秀的教师需要3种不同类型的知识的融合：主题知识(PK),提供给学生学科知识的教学行动或实践的知识(TPK),教学内容与技术的相互作用的知识(TCK)；使学生拥有更好的技术能力，促进技术的有效应用的技术知识(TK),给学生提供教育背景让他们如何利用技术的知识(TEC)；以及如何将技术与关键课程课程知识融合为一体的知识,例如如何使用网络高效地教授数学(TPACK)。
研究方法
本研究采用了质性研究方法来探究高中英语教师的TPACK现状。通过深入采访6位高中英语教师和观察他们在教学实践中的技术使用情况，以收集数据和分析教师的TPACK知识情况。
数据分析
本研究的数据分析包括两个方面:教师的课程设计和教学实践情况。在课程设计方面，研究发现所有教师都能够整合技术、教学和学科内容知识，区分出学科核心概念和学习目标，但是在TPACK知识性细节方面还存在一些差异。在教学实践方面，教师们普遍使用技术工具进行教学，例如：PPT展示，视频，互动式工具和在线资源。大多数教师也能够巧妙地运用这些工具，提高了学生的学习兴趣和积极参与度。
结论
总的来说，本研究发现S校的高中英语教师在TPACK等多方面知识方面具备一定水平，同时教师在教学实践方面也能够充分充分地运用技术工具谋划教育教学，有助于改善学生的学习。然而，仍存在一些教师在TPACK知识性的细节方面需要加强。这些发现将有助于S校教育管理部门对高中英语教师的培训和支持，以帮助他们更好地整合技术、教学和学科内容知识，并提高教育教学质量。